муниципальное общеобразовательное учреждение
«Лицей № 9имени заслуженного учителя школы Российской Федерации А.Н. Неверова
Дзержинского района Волгограда»
Утверждено приказом
директора МОУ Лицей № 9
от 29.08.2025г. № 389
_______И.В. Жигульская
Рассмотрено
на педагогическом совете
протокол № 1 от 28.08.2025г.
Подписано: Жигульская Ирина Викторовна
DN: cn=Жигульская Ирина Викторовна, c=RU,
o=МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
"ЛИЦЕЙ № 9 ИМЕНИ ЗАСЛУЖЕННОГО
УЧИТЕЛЯ ШКОЛЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
А.Н. НЕВЕРОВА ДЗЕРЖИНСКОГО РАЙОНА
ВОЛГОГРАДА", email=lyceum9@volgadmin.ru
Дата: 2025.10.20 18:33:48 +03'00'
Адаптированная основная
общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с
задержкой психического развития (вариант 7.2.)
2025 г.
Содержание
1. Нормативное обеспечение ....................................................................................
4
2. Целевой раздел .........................................................................................................
4
2.1. Пояснительная записка.......................................................................................................... 4
2.2.Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования .............................................................................................................. 9
2.3.Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования.................................................................. 16
3. Содержательный раздел .......................................................................................................... 33
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий ...................................... 33
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области........ 37
2.2.1. Основное содержание учебных предметов ................................................................... 48
2.2.1.1 Русский язык. Родной язык (русский) ................................................. 48
2.2.1.2. Литературное чтение............................................................................. 53
2.2.1.3 Иностранный язык.................................................................................. 56
2.2.1.4 Математика .............................................................................................. 58
2.2.1.5. Окружающий мир ................................................................................. 59
2.2.1.6. Основы религиозных культур и светской этики .............................. 63
2.2.1.7. Изобразительное искусство .................................................................. 63
2.2.1.8. Музыка .................................................................................................... 66
2.2.1.9. Технология ............................................................................................. 67
2.2.1.10 Физическая культура ............................................................................ 69
2.2.2. Содержание курсов коррекционно-развивающей области .........................................73
2.3 Программа коррекционной работы ....................................................................................93
4.Организационный раздел ................................................................................................... 115
3.1. Учебный план .................................................................................................................... 115
3.2 Календарный учебный график
3.3 План воспитательной работы
3.4 План внеурочной деятельности
2
НОРМАТИВНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ АООП:
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона
«Об обязательных требованияхв Российской Федерации».
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1023
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального
общего образования для обучающихсяс ограниченными возможностями здоровья»
(зарегистрирован Минюстом России 21 марта 2023 г., регистрационный
№ 72654).
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1025
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы основного
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
(зарегистрирован Минюстом России 21 марта 2023 г., регистрационный
№ 72653).
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. № 372 «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»
(зарегистрирован Минюстом России 12 июля 2023 г., регистрационный
№ 74229).
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. № 370 «Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования»
(зарегистрирован Минюстом России 12 июля 2023 г., регистрационный
№ 74223).
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания» (зарегистрирован Минюстом
России 29 января 2021 г., регистрационный № 62296).
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи» (зарегистрирован Минюстом России
18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573).
Целевой раздел
2.1 Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования учащихся с задержкой психического развития
Цель реализации АООП НОО с ЗПР — обеспечение выполнения требований ФГОС
НОО ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей учащихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП НОО ЗПР
3
предусматривает решение следующих основных задач:
•
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
учащихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социальноличностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление
здоровья обучающихся;
•
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
•
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей учащихся с ЗПР;
•
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
учащихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
•
обеспечение доступности получения начального общего образования;
•
•
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
использование
в
образовательном
образовательных технологий деятельностного типа;
процессе
современных
•
выявление и развитие возможностей и способностей учащихся с ЗПР, через
организацию их общественно
полезной
деятельности,
проведения
спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
•
участие
педагогических
работников,
учащихся,
их
родителей
(законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды.
4
1.1.1. Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования учащихся с задержкой психического развития
АООП НОО ЗПР (вариант 7.2.) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования для учащихся с
ограниченными
возможностями
здоровья
к
структуре
адаптированной
основной
общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения.
Вариант 7.2 предполагает, что учащийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием учащихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения.АООП НОО
представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения учащихся с ЗПР
с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП НОО
предполагает адаптацию требований к структуре АООП НОО, условиям ее реализации и
результатам освоения.
АООП НОО ЗПР предполагает обеспечение коррекционной направленности всего
образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки обучени я,
проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое структурирование
содержание обучения на основе усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования учащимися с ЗПР пролонгируются с
учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития данной
категории учащихся и составляют 5 лет (с обязательным введением первого дополнительного
класса).
Реализация АООП НОО (вариант 7.2) предполагает, что учащийся с ЗПР получает
образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения
с образованием сверстников без ограничений здоровья, но в более пролонгированные
календарные сроки, которые определяются Стандартом.
«Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений по основным предметам
сокращается несущественно за счет устранения избыточных по отношению к основному
содержанию требований.
Вариант 7.2 АООП НОО ЗПР может быть реализован в разных формах: как совместно с
другими учащимися, так и в отдельных классах.
Определение варианта АООП НОО с ЗПР осуществляется на основе рекомендаций
ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико- педагогического
обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода учащегося с
одного варианта программы на другой (основанием для этого является заключение ПМПК).
Перевод учащегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на другой осуществляется ГБОУ СОШ
«ОЦ» с. Съезжее на основании комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей).
Неспособность учащегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре АООП
5
НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения освоения варианта 7.2 АООП
НОО, поскольку у данной категории учащихся может быть специфическое расстройство чтения,
письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а также выраженные
нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы,
препятствующие освоению программы в полном объеме. При возникновении трудностей в
освоении учащимся с ЗПР содержания АООП НОО специалисты, осуществляющие его психологопедагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру Программы
коррекционной работы соответствующим направлением работы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со
сверстниками учащийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью
выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и
необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его
особенностей и образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющихпредметные результаты освоения
АООП НОО (вариант 7.2), сохраняется в его традиционном виде.Текущая, промежуточная и
итоговая аттестация на уровне начального общего образования проводится с учетом возможных
специфических трудностей ребенка с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом, что не
должно являться основанием для смены варианта АООП НОО ЗПР. Вывод об успешности
овладения содержанием образовательной программы должен делаться на основании
положительной индивидуальной динамики.
Учащиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности
с момента еѐ образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются
на повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП НОО в
соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному плану1.
1.1.2. Психолого-педагогическая характеристика учащихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных
условий3.
Категория учащихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников.Среди причин
возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность
центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон
выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до
состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
1
Часть 6 статьи 58 пункт 9 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).3Пункт 16
статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред.
Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
6
Все учащиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех учащихся с ЗПР
являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических
функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности,
трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у учащихся отмечаются нарушения
речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки,
умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребѐнка с ЗПР зависит не только
от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей
природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и
дошкольного).
Диапазон различий в развитии учащихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до учащихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и
аффективноповеденческой сфер личности. От учащихся, способных при специальной поддержке
на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при
получении начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медикопедагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у учащихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям учащихся с
ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования,
вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью учащегося к освоению
образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована учащимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем
развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально
в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных
процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной
степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность,
самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы
недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая,
зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от
актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная как с
недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции,
гиперактивностью.
1.1.3. Особые образовательные потребности учащихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у учащихся с ОВЗ разных категорий, поскольку
задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику построения
учебного процесса и находят своѐ отражение в структуре и содержании образования. Наряду с
этим современные научные представления об особенностях
7
психофизического развития разных групп учащихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех учащихся с ОВЗ2, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
•
получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
•
выделение пропедевтического периода в
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
образовании,
обеспечивающего
•
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям учащегося с ОВЗ;
•
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной
работы;
•
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
•
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
•
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для учащихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
•
обеспечение особой пространственной и временной
организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС)
и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
•
увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
•
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
•
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
•
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков учащимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему
развитию учащегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
•
2Е.Л.
наглядно-действенный характер содержания образования;
Гончарова,
О.И.
Кукушкина
«Ребенок
с
особыми
образовательными
потребностями» http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami
8
•
развитие познавательной деятельности учащихся с ЗПР как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений;
•
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной
деятельности учащегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться
с учебными заданиями самостоятельно;
•
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекстаусваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
•
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
•
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
•
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса
ксебе, окружающему предметному и социальному миру;
•
и поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности
•
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальная
психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов эмоционального развития
и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
•
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
•
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения
и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
•
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной
позиции, нравственных и общекультурных
ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности учащегося с ЗПР, можно
открыть ему путь к получению качественного образования.
1.2.
Планируемые результаты освоения учащимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения АООП НОО ЗПР (далее — планируемые результаты)
являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО ОВЗ к
результатам учащихся, освоивших АООП НОО. Они представляют собой систему обобщѐнных
личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее
9
уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
•
обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО ОВЗ, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения АООП НОО;
•
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения учащимися АООП НОО.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщѐнные способы действий с учебным
материалом, позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебно- практические задачи,
а также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО должны адекватно
отражать требования ФГОС НОО ОВЗ, передавать специфику образовательного процесса (в
частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов коррекционноразвивающей области), соответствовать возрастным возможностям и особым образовательным
потребностям учащихся с ЗПР.
Результаты освоения учащимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как итоговые на момент
завершения начального общего образования.
Освоение АООП НОО (вариант 7.2) обеспечивает достижение учащимися с ЗПР трех
видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО ЗПР включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально значимые ценностные
установки, необходимые для достижения основной цели современного образования ― введения
учащихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
учащихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
1)
осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
2)
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
3)
5)
принятие и освоение социальной роли учащегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
6)
10
7)
8)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные учащимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться)
и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
учащихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
1)
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
3)
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности
и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
4)
овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной формах;
5)
6)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно- следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем
индивидуальным возможностям;
11
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
7)
8)
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль
в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
9)
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
10)
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.)
в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
11)
овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания предметных
областей включают освоенные учащимися знания и умения, специфичные для каждой предметной
области, готовность их применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей учащихся с
ЗПР предметные результаты должны отражать:
Филология
Русский язык:
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2)
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3)
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4)
овладение основами грамотного письма;
5)
овладение учащимися коммуникативно-речевыми умениями,
необходимыми для совершенствования их речевой практики;
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
6)
7)
использование знаний в области русского языка и сформированных
грамматико- орфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание
значимости
чтения для личного развития;
формирование представлений
о мире,
российской
истории
и культуре,
первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
2)
3)
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
12
использованием некоторых средств устной выразительности речи;
4)
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5)
формирование
умения
осознанно
воспринимать
и
оценивать
содержание текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать
отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом
принятых в обществе норм и правил;
6)
достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов;
7)
формирование потребности в систематическом чтении;
8)
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:
приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и
письменной речи на иностранном языке на основе своих речевых возможностей и потребностей;
1)
2)
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
восприятия на элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,
3)
сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика
Математика:
использование начальных математических знаний о числах, мерах,
величинах и геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
1)
2)
приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3)
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами
и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир:
сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, еѐ современной жизни;
1)
расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
2)
3)
усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром
живой и неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
4)
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи
в окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми;
13
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
1)
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2)
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека
и общества;
формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России; 4)осознание ценности
человеческой жизни.
3)
Искусство
Изобразительное искусство:
1)
сформированность
первоначальных
представлений
о
роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии
человека;
2)
развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о произведениях
искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям
искусства;
3)
овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и
народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном,
так и в социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собственное эмоционально-оценочное отношение;
4)
5)
овладение
изобразительного искусства.
Музыка:
практическими
умениями
самовыражения
средствами
1)
формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2)
формирование элементов музыкальной культуры, интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических
суждений;
3)
развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе
активной музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений
различных жанров;
4)
использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
Технология
Технология (труд):
1)
формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
2)
формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой,
тканями, пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в
14
зависимости от их свойств;
3)
формирование организационных трудовых умений (правильно располагать
материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарногигиенические требования и т.д.)
4)
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5)
использование приобретенных знаний и
умений для решения
практических
задач.
Физическая культура
Физическая культура
1)
формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры
для укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.
овладение умениями организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры
и т. д.);
2)
формирование умения следить за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок.
3)
Результаты освоения коррекционно-развивающей области
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО ЗПР
должны
отражать:
Коррекционный курс «Ритмика»: развитие чувства ритма, связи движений с музыкой,
двигательной активности, координации движений, двигательных умений и навыков; формирование
умения дифференцировать движения по степени мышечных усилий; овладение специальными
ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения с движениями рук и туловища, с
проговариванием стихов и т.д.), упражнениями на связь движений с музыкой; развитие
двигательных качеств и устранение недостатков физического развития; овладение
подготовительными упражнениями к танцам, овладение элементами танцев, танцами,
способствующими развитию изящных движений, эстетического вкуса; развитие выразительности
движений и самовыражения; развитие мобильности.
1.2.1.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об
окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие
лексической системности, формирование семантических полей; развитие и совершенствование
грамматического строя речи, связной речи; коррекция недостатков письменной речи (чтения и
письма).
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорноперцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация психоэмоционального
15
состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля; развитие способности к
эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими
(в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому учащемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.
16
1.3. Система оценки достижения учащимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО ЗПР (далее —
система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО ОВЗ
к результатам освоения АООП НОО и направлена на обеспечение качества образования, что
предполагает вовлечѐнность в оценочную деятельность как педагогов, так и учащихся и их
родителей (законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО ОВЗ основным объектом системы оценки, еѐ содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения учащимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС НОО ОВЗ являются оценка образовательных достижений учащихся и оценка результатов
деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения учащимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП
НОО призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки, предусматривая
приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений учащихся с ЗПР; ориентировать
образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся, достижение
планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование универсальных
учебных действий; обеспечивать комплексный подход к оценке результатовосвоения АООП НОО,
позволяющий вести
оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
предусматривать оценку достижений учащихся и оценку эффективности деятельности
общеобразовательной организации; позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в оценке
образовательных достижений учащихся с ЗПР. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений учащихся можно оценивать эффективность учебного процесса, работы
учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Результаты достижений учащихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются значимыми
для оценки качества образования учащихся. При определении подходов к осуществлению оценки
результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического
и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей учащихся;
17
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования учащихся
с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса
осуществления оценки результатов их образования.
При разработке системы оценки достижений учащихся в освоении содержания АООП НОО
необходимо ориентироваться на представленный в ФГОС НОО учащихся с ЗПР перечень
планируемых результатов. В соответствии с требования ФГОС НОО учащихся с ЗПР оценке
подлежат личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение учащимися социальными (жизненными)
компетенциями,
необходимыми
для
решения
практикоориентированных
задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений учащихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения учащегося
в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют
основу этих результатов.
3)
Для оценки продвижения учащегося с ЗПР в овладении социальными (жизненными)
компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
должна объединять всех участников образовательного процесса – тех, кто обучает, воспитывает и
тесно контактирует с ребѐнком. Для полноты оценки личностных результатов освоения учащимися с
ЗПР АООП НОО следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку
основой оценки служит анализ изменений поведения учащегося в повседневной жизни в различных
социальных средах (школьной и семейной). Основной формой работы участников экспертной
группы является психолого-медико-педагогический консилиум.
Метапредметные результаты включают освоенные учащимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями,
а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем
АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения учащегося с ЗПР в
овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными учебными
действиями, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на управление своей
познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая,
собственно, и обеспечивает способность учащихся с ЗПР к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и
объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценѐн и измерен в следующих
основных формах:
достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
18
сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов;
-
достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением учащимися с ЗПР содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения учащихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценка этой группы результатов начинается со второй четверти 2 -го класса, т. е. в тот период,
когда у учащихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета.
Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для учащихся, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в 1 и 1 дополнительном классах целесообразно всячески поощрять и
стимулировать работу учащихся, используя только качественную оценку. При этом не является
принципиально важным, насколько учащийся с ЗПР продвигается в освоении того или иного
учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не
только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения учащимися с ЗПР предметных результатов должна базироваться
на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные учащимися даже
незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении
личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Оценка достижения учащимися предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения проверочных работ. В процессе оценки
достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов должны
использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Учащиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной итоговой
аттестацииосвоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условияпроведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения
АООП НОО) аттестации учащихся с ЗПР включают:
•
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей учащихся с ЗПР;
•
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
учащихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
•
•
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей учащихся с ЗПР:
19
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
1)
2)
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
•
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей учащихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению и др.);
•
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование
на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение
и разъяснение инструкции к заданию);
•
увеличение времени на выполнение заданий;
•
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
•
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения
на следующем уровне, выносятся предметные, метапредметные результаты и результаты
освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться с учетом
возможных специфических трудностей учащегося с ЗПР в овладении письмом, чтением или
счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен делаться на основании
положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность
учащихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о
положительной динамике развития учащегося («было» ― «стало») или в сложных случаях
сохранении его психоэмоционального статуса.
20
1.3.1. Оценка результатов освоения содержания образовательных программ обучающимся с
ЗПР по предметам
Чтение. Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова ребенок должен хорошо знать.
Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8% до12%. Короткие слова надо
учитывать, написанные через чѐрточку (ну-ка, из-за) считать как 2 слова. Если в начале замера
скорость мала, то надо дать ученику возможность вчитаться в текст и только после этого проводить
замер. Замеры проводит учитель, дается инструкция, чтобы ребенок прочитал текст в том темпе, в
котором ему удобно, а потом ответил на вопросы по содержанию. Результаты фиксируются в
таблице или в справке.
Нормы оценок по технике чтения (1-4 классы)
1 класс
1 полугодие
(отметки
не
выставляются )
2 полугодие
Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты; уметь слушать;
отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего начинается, чем заканчивается
услышанный текст по вопросам учителя или по иллюстрациям. Знать наизусть
3-5 стихотворений. Техника чтения на конец года 10-20 слов в минуту
2 класс
3 класс
1 полугодие
2 полугодие
Уметь читать вслух
5
сознательно, правильно
целыми словами, соблюдать
паузы и интонации,
соответствующие знакам
препинания; владеть темпом и
громкостью речи как
средством выразительного
чтения; техника чтения 25-30
сл./мин.
30-40 сл. вмин, соблюдая паузы и
интонации, соответствующие знакам
препинания.
Читать целым
словом (трудные по смыслу и
структуре слова - по слогам).
1-2 ошибки, 25-30 слов
4
1-2 ошибки, 25-30 сл.
3-4 ошибки, 20 – 25 слов
3
3-4 ошибки, 20-25 сл.
5 и более ошибок, менее 20
слов
2
5 и более ошибок, менее 20 сл.
1 полугодие
2 полугодие
21
5
Без ошибок; 40-45 сл. в мин. 5
50-60
сл.
целым
4
1-2 ошибки, 35-40 сл.
4
1-2 ошибки, 40-50 сл.
3
3-5 ошибок, 30-35 сл.
3
3-5 ошибок, 30 – 40 сл.
2
6 и более ошибок, менее 30
сл.
2
6 и более ошибок, менее 30 сл.
2 полугодие
Отме
тка
1 полугодие
Отме
тка
4 класс
без ошибок. Читать
словом (малоизвестные
слова сложной
слоговой структуры – по
слогам). Владеть
громкостью,
тоном, мелодикой речи.
5
Без ошибок; 60-75 сл. в мин. 5
70-80
сл. без ошибок, бегло
с
соблюдением
орфоэпических
норм, делать
паузы, логические ударения.
4
1-2 ошибки, 55-60 сл.
4
1-2 ошибки, 60-70 сл.
3
3-5 ошибок, 50-55 сл.
3
3-5 ошибок, 55 – 60 сл.
2
6 и более ошибок, менее 50
сл.
2
6 и более ошибок, менее 55 сл.
22
Русский язык. Объем диктанта и текста для списывания:
классы
1
2
3
4
четверти
I
II
III
IV
15-20
40-45
60-65
20-25
45-50
65-70
25-30
50-55
70-75
15-17
30-35
55-60
75-80
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчѐтом на возможности их выполнения
обучающимся (количество изученных орфограмм 60% от общего числа всех слов диктанта). Слова
на неизученные правила либо не включаются, либо выносятся на доску. Предложения должны быть
просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением
синтаксических категорий. Для проверки выполнения грамматических разборов используются
контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.
Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20 слов. Учитывая, что сочинения и
изложения носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки не выставляются. При
выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими нормами оценок.
Оценка за грамматические задания
Отметка
«5»
«4»
Уровень ставится за безошиставится, если
выполнен бочное выполнение
обучающийся
ия
всех заданий, когда
обнаруживает
задания обучающийся
осознанное усвоение
обнаруживает
правил, умеет
осознанное усвоение применять свои знания
определений, правил и в ходе
умение самостоятель- разбора слов и
но применять знания предложений и правил
при выполнении
не менее ¾ заданий
заданий
«3»
ставится, если
обучающий
обнаруживает
усвоение определен
ной части из
изученного
материала, в работе
правильно выполнил
не менее ½ заданий
«2»
ставится, если
обучающийся
обнаруживает плохое
знание учебного
материала, не
справляется с
большинством
грамматических
заданий
Объем словарного диктанта:
классы
количество слов
1
7-8
2
3
4
10-12
12-15
до 20
23
Отметки за словарный диктант
«5» нет ошибок
«4» 1-2 ошибки или 1 исправление (1-й кл);
1ошибка или 1 исправление (2-4 кл)
«3» 3 ошибки и 1 исправление (1-й класс);
2ошибки и 1 исправление (2-4 классы)
«2» 4 ошибки (1-й класс); 3ошибки
(2-4 классы)
Оценивание письменных работ обучающегося с ЗПР начальной
школы
Отметка Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ЗПР
5
Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2 дисграфических ошибок, работа
написана аккуратно
4
Допущены 1-2 орфографические ошибки, 1-3 пунктуационных и 1-3
дисграфических ошибок, работа написана аккуратно, но допущены 1-2
исправления
3
Допущены 3-5 орфографических ошибок, 3-4 пунктуационных, 4-5
дисграфических. Допущены 1-2 исправления
2
Допущено более 8 орфографических, 4 и более дисграфических ошибок.
Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
-нарушение правил орфографии при написании слов;
-пропуск и искажение букв в словах;
-замену слов;
-отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
неправильное написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов
даны в программе каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе,
ни в предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует
оговорить с учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по
написанию слово на доске);
24
-единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
-единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
два исправления;
две пунктуационные ошибки;
-повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды написано
в конце «ы»).
Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;
-при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
Негрубыми ошибками считается:
-повторение одной и той же буквы в слове;
-недописанное слово;
-перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
-дважды записанное одно и то же слово в предложении;
-3 негрубые ошибки = 1 ошибке. Однотипные ошибки:
-первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за
отдельную ошибку;
-при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихсяс указанием вида речевого
нарушения:
1.
Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов,
навыков звукового анализа и синтеза:
•
пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);
•
перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал» (переписал),
«натуспила» (наступила);
•
недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл»
(набухли);
•
наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые»
(которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
•
искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки),
«спеки» (с пенька);
•
слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто),
«виситнастне» (висит на стене);
•
неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений –
«Мой отец шофѐр. Работа шофѐра трудная шофѐру надо хорошо. знать машину после школы я тоже.
Буду шофѐром»;
•
замена одной буквы на другую – «трюх» (трѐх), «у глеста» (у клеста), «тельпан»
(тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
•
нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли),
«кон» (конь), «лублу» (люблю).
2.
Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической стороны
25
двигательного акта:
•
смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача» (удача),
иу «прурода» (природа),
п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), л-м
«полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
3.
Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны
речи:
•
аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими
стулья». «Пять желтеньки спиленачки») пять желтеньких цыплят);
•
слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане»,
«при летели», «в зяля», «у читель».
Математика.
Оценка усвоения знаний в 4 классе осуществляется через выполнение обучающимся
продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, текстовых заданий электронного
приложения к учебнику, в самостоятельных и проверочных работах.
В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов используется
пятибалльная система оценивания.
Оценивание устных ответов по математике:
«5» ставится обучающемуся, если он:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает осознанное усвоение
правил, умеет самостоятельно использовать изученные математические понятия; б) производит
вычисления, правильно обнаруживая при этом знание изученных
свойств действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения; г) правильно выполняет
работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их элементы;
е)
умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения,
связанные
с использованием буквенной символики.
«4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при обосновании
выполняемых действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода решения, пояснения
результатов выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и черчения.
«3» ставится обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров получает правильный
ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить используемый прием вычисления или допускает
в вычислениях ошибки, но исправляет их с помощью учителя;
б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает ошибки, но с
26
помощью педагога справляется с решением.
«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части программного
материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже при помощи учителя.
За комбинированную контрольную работу, содержащую, например, вычислительные
примеры и арифметические задачи, целесообразно выставлять две отметки: одну - за вычисления,
а другую - за решение задач, т.к. иначе невозможно получить правильное представление о
сформированного конкретного умения или навыка. Например, ученик может безошибочно
выполнить все вычисления, но при решении задачи неправильно выбрать арифметическое действие,
что свидетельствует о несформированности умения решать арифметическую задачу данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен отчѐтливо
представлять, какие из них к данному моменту уже сформированы, а какие только находятся в стадии
формирования. Например, на момент проверки учащиеся должны твердо знать таблицу умножения.
В этом случае оценивание отметками "5", "4", "3" и "2" состояния сформированности навыка
целесообразно произвести по такой шкале:
•
95-100% всех предложенных примеров решены верно - "5",
•
75-94 % - «4»,
•
40-74 % - «3»,
•
ниже 40% - «2».
Еслиработа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще полностью не
сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент правильных ответов может быть
ниже):
•
90-100% всех предложенных примеров решены верно - «5»,
•
55-89% правильных ответов - «4»,
•
30-54 % - «3».
•
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при выставлении
отметки. Важнейшим показателем считается правильность выполнения задания. Не следует
снижать отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме неаккуратно выполненных
геометрических построений - отрезка, многоугольника и пр.), за грамматические ошибки и т.п. Эти
показатели несущественны при оценивании математической подготовки ученика, так как не отражают
ее уровень.
Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи характеризует высокий
уровень математического развития ученика. Эти умения сложны, формируются очень медленно,
и за время обучения в начальной школе далеко не у всех детей могут быть достаточно хорошо
сформированы. Нельзя снижать оценку за "нерациональное" выполнение вычисления или
"нерациональный" способ решения задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить качественный
анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю выявить пробелы в знаниях и
умениях, спланировать работу над ошибками, ликвидировать неправильные представления
учащихся, организовать коррекционную работу.
Оценивая контрольные работы во 2-4 классах по пятибалльной системе оценок, учитель
руководствуется тем, что при проверке выявляется не только осознанность знаний и
27
сформированность навыков, но и умение применять их в ходе решения учебных и практических
задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе вычислительных
действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных навыков учащихся, ставятся
следующие отметки:
•
"5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
•
"4" ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.
•
"3" ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок.
•
"2 "ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных ошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при проверке оценка не
снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи.
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и имеющей
целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:
"5" ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
"4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2
вычислительные ошибки.
"3" ставится, если:
•
•
допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычислительные ошибки;
вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
•
"2" ставится, если:
•
допущены ошибки в ходе решения всех задач;
•
допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х вычислительных
ошибок в других задачах.
•
Оценка математического диктанта.
При оценке
математического
диктанта, включающего
12
или
более арифметических действий, ставятся следующие отметки:
•
«5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
•
«4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.
•
«3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их общего числа.
«2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.
Грубой ошибкой следует считать:
•
неверное выполнение вычислений;
•
неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение
вычислений, неправильный ход решения задач, неправильное пояснение или постановка вопроса
к действию);
•
неправильное решение уравнения и неравенства;
28
•
неправильное определение порядка действий в числовом выражении со скобками или
без скобок.
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного программного
материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для проведения проверочных работ
учитель может отвести весь урок или его часть (10-15 минут).Проверочные задания по ознакомлению
с окружающим миром и развитию речи направлены на выявление:
•
уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения, их
свойствах;
•
уровня сенсорного и умственного развития;
•
сформированности обобщенных представлений на основе выделения общих
существенных признаков;
•
умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их общих и
отличительных признаков;
•
умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего окружения по
определенному плану;
•
умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники, плоды, птиц,
домашних и диких животных;
•
уровня развития речи, степени систематизации словаря;
•
умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти отношения
соответствующими словами;
•
умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
•
умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
•
умения выбирать способ обследования предмета;
•
умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных впечатлениях,
наблюдениях и практической деятельности;
•
умения описывать предметы, явления, излагать события или рассуждать о них в
определенной последовательности;
•
уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
•
умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок, опорному слову,
образцу;
выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
•
Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки знаний, умений и навыков
учащихся по отдельным существенным вопросам изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим миром и развитию
речи являются:
•
устные
и письменные ответы
на вопросы с использованием
справочного материала;
29
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;
составление рассказов по серии картинок;
составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в нарушенной
последовательности;
составление рассказов по сюжетным картинам;
составление плана рассказа при помощи картинок;
составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью человека по плану,
алгоритму;
работа с деформированным предложением, текстом;
пересказ по готовому образцу;
решение речевых логических задач;
работа по перфокартам;
распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам,
работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур, природного материала,
бумаги, картона, дерева:
выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу,
ролевой тренинг,
выполнение тестовых заданий.
Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы, предметах ближайшего окружения,
ответ на которого может быть получен при уяснении связей и закономерностей между
рассматриваемыми предметами, явлениями, событиями. Решение логических задач
активизирует приемы умственной деятельности (сравнение, сопоставление, построение
умозаключений), стимулирует развитие словесно- логического мышления.
Проверка и оценка знаний и умений учащихся по ознакомлению с окружающим
миром и развитию речи.
Словесная оценка знаний и умений по предмету "Ознакомление с окружающим миром и
развитие речи" в 1 классе в соответствии с требованиями программы производится по результатам
бесед, наблюдений, практических работ, дидактических игр.
В 4 классе знания и умения обучающихся по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и практических работ по
перфокартам, предметным и сюжетным картинам, индивидуальным карточкам.
Оценка устных ответов.
"5" ставится обучающемуся, если он даст правильный, логически законченный ответ с
опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем мире, на результаты
практических работ; раскрывает возможные взаимосвязи; умеет ориентироваться в тексте учебника
и находить правильные ответы, пользоваться планом, алгоритмом, применять свои знания на
практике; дает полные ответы на поставленные вопросы.
"4" ставится, если ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки
«5»,
но
обучающийся
допускает
отдельные
неточности,
нарушения логической
последовательности в изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи или
30
испытывает трудности в применении знаний на практике. При оказании учителем обучающей
помощи эти недочеты ученик исправляет сам.
"3" ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но допускает фактические
ошибки; не умеетиспользовать результаты практических работ, затрудняется в установлении
связей между объектами и явлениями природы, между природой и человеком: излагает материал с
помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах результаты наблюдений,
ограничивается фрагментарным изложением фактического материала и не может самостоятельно
применять знания на практике, но с помощью учителя исправляет перечисленные недочеты.
"2" ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части программного
материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя, не отвечает
ни на один из поставленных вопросов или отвечает на них неправильно.
Оценкадостижения обучающимся с ОВЗ (задержкой
психическогоразвития) планируемых результатов освоения программы
коррекционнойработы
Оценка результатов освоения обучающмися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы,
составляет неотъемлемую часть АООП НОО ОВЗ и осуществляется в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимся с
ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающегося с
ОВЗ (ЗПР);
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающегося с ОВЗ (ЗПР);
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО ОВЗ, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающегося с ОВЗ (ЗПР), самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимся
с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики
обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных
достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимся с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
31
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов
освоения обучающимся с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы целесообразно использовать
все формы мониторинга: стартовую, текущую и итоговую диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающегося, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на
учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени
обучения обучающегося на уровне начального общего образования. При использовании данной
формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей,
состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или
неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающегося с ЗПР
в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные
эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения
дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной
работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, проводящейся на заключительном этапе (окончание учебного
года, окончание обучения на уровне начального общего образования), выступает оценка
достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения
обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей
и итоговой
диагностики разработаны образовательной организацией с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающегося, его индивидуальных особых образовательных
потребностей
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимся программы
коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных представителей),
поскольку наличие положительной динамики обучающегося по интегративным показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на
жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но
и повседневной жизни.
При возникновении трудностей в освоении обучающемуся с ЗПР содержания АООП НОО
специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно
дополнить структуру Программы коррекционной работы соответствующим направлением работы.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы обучающегося необходимо направить на расширенное психолого-медикопедагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести
коррективы в организацию дальнейшего образовательного маршрута учащихся с ОВЗ (с согласия
родителей / законных представителей обучающегося).
32
2.
Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования в условиях МКОУ «Петуневская СОШ» (далее - программа формирования УУД)
конкретизирует требования ФГОС НОО обучающегося с ОВЗ к личностным и
метапредметным результатам освоения АООП НОО, и служит основой разработки программ
учебных предметов, курсов.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение
деятельностного подхода и позволяет реализовывать коррекционноразвивающий потенциал
образования обучающегося с ЗПР и призвана способствовать развитию универсальных
учебных действий, обеспечивающих обучающемуся умение учиться. Это достигается как в
процессе освоения обучающимся с ЗПР конкретных предметных знаний, умений и навыков в
рамках отдельных учебных дисциплин, так и в процессе формирования социальных
(жизненных) компетенций.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования
обучающегося с ЗПР обеспечивает:
•
успешность (эффективность) обучения в любой предметной области,
•
общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости
от ее предметного содержания;
•
реализацию преемственности
всех уровней образования и этапов
усвоения содержания образования;
•
создание
условий
для
готовности
обучающегося с ЗПР к
дальнейшему образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в
обучении;
•
целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных действий состоит в
формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной деятельности. Задачами
реализации программы являются:
•
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
•
овладение комплексом универсальных учебных действий,
•
составляющих операционный компонент учебной деятельности;
•
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
•
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты
в опоре на организационную помощь педагога.
Ценностные ориентиры начального общего образования
Данная программа предусматривает переход:
•
от обучения, как преподнесения учителем обучающимся системы знаний, к активному решению
проблем с целью выработки определенных решений;
•
от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному)
изучению сложных жизненных ситуаций;
•
к сотрудничеству учителя и обучающегося в ходе овладения знаниями, к
активному участию последних в выборе содержания и методов обучения.
33
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ нашей образовательной организации, выраженный в
Требованиях к результатам освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования, и отражают следующие целевые установки системы начального
общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнѐра, признавать право каждого
на собственное мнение и принимать решения с учѐтом позиций всех участников;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и общества и
стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального
поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной,
отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться и формирование личностного смысла учения как первого шага
к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
-
-
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия еѐ самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно
их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
формирование целеустремлѐнности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
34
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности
проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других
людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессе обучения,
воспитания, коррекции, познавательного и личностного развития обучающихся с ЗПР на основе
формирования общих учебных умений, обобщѐнных способов действий обеспечивает высокую
эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на уровне
начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более прочное усвоение знаний учащимся, существенное повышение их
мотивации и интереса к учебе.
Под «универсальным учебным действием» понимается умение учиться, т.е.
способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для коррекции развития личности и еѐ самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный,
метапредметный
характер;
обеспечивают
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех уровней общего образования; лежат в основе
организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от еѐ специально - предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные действия:
У обучающегося с ЗПР будут сформированы:
•
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
35
•
способность к самооценке;
•
чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической
принадлежности;
•
представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных народов,
моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
•
ориентация в нравственном содержании как собственных поступках, так и поступков
других людей;
•
регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и
этническими требованиями;
•
ориентация на здоровый образ жизни;
•
понимание
чувств других людей и способность
сопереживание
им, выражающееся в конкретных поступках;
•
эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
•
познавательная мотивация учения.
Регулятивные универсальные действия:
Обучающийся с ЗПР научится:
•
удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
•
учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
•
использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов при
выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
•
самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и действия,
необходимые для решения учебных задач;
•
осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью способов
контроля результатов;
•
вносить необходимые коррективы в собственные
действия
по
итогам
самопроверки;
•
сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем;
•
адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над
ошибками.
Познавательные
универсальные действия: Обучающийся с ЗПР научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в
справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
• использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для решения учебных
задач;
• дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);
•
находить,
характеризовать, анализировать,
сравнивать,
классифицировать понятия;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
36
•
классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по
таблице;
•
выделять существенную информацию из читаемых текстов;
•
строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступной для
понимания слушателем.
Коммуникативные универсальные действия:
Обучающийся с ЗПР научится:
•
владеть диалоговой формой речи;
•
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в
паре;
•
договариваться и приходить к общему решению;
•
формировать собственное мнение и позиции;
•
задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
•
способность установить контакт и адекватно использовать речевые средства для
решения коммуникативных задач.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающегося с ЗПР,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных
предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающегося с ЗПР.
На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, нагляднообразного и знаково-символического мышления. Существенную роль в этом играют такие
учебные предметы, как «Литературное чтение»,
«Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации
учебной деятельности обучающегося раскрывает определѐнные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык». Важную роль в обучении русскому языку играет
целенаправленная работа по формированию у младшего школьника универсальных учебных
действий (УУД), которые способствуют развитию учебно- познавательных мотивов, учебной
самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью
мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и
тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к
осознанию той или иной закономерности родного языка.
37
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует
учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования,
ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий
(текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач,
использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках,
структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что
предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем
курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает
воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с
родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа,
создающего язык.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
«Литературное чтение» включают формирование всех видов универсальных учебных действий
личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями младшего
школьника с ЗПР, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным
опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения
«погружаться» в мир художественного произведения.
«Литературное чтение» - осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает
освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического
восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция
духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных
смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На
уровне начального общего образования важным средством организации понимания авторской
позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является
выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной
читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями,
справочниками, энциклопедиями;
развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить
монологические высказывания, поставлять и описывать различные объекты и процессы;
формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства
выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство с другими
видами искусства;
развитие воображения, творческих способностей:
формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли,
38
переживания, знания и поступки;
-обогащение представлений об окружающем мире.
«Иностранный язык». Содержание обучения иностранному языку ориентировано на развитие
мотивации ученика к изучению иностранного языка и на формирование умений во всех видах
иноязычной речевой деятельности, развития общих учебных умений и навыков, получение
учащимися опыта учебной, познавательной, коммуникативной, практической и творческой
деятельности.
Изучение «иностранного языка» способствует:
формированию умения общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей
и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении,
аудировании, чтении и письме;
развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и воображения младшего
школьника; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
обеспечению коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к
новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера в использовании
иностранного языка как средства общения;
освоению элементарных лингвистических представлений, доступных младшим
школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке;
приобщение
детей
к
новому
социальному
опыту
с
использованием иностранного языка, знакомство младших школьников с миром
зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами
художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, а также их общеучебных умений.
«Математика». На уровне начального общего образования этот учебный предмет является
основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь
логических и алгоритмических.
Ученик учится сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе (проектная
деятельность); контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять пошаговый и итоговый
контроль, используя разнообразные приѐмы, моделировать условия задач, планировать
собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участие в проектной деятельности;
выявлять зависимости между величинами, устанавливать аналогии и использовать наблюдения при
вычислениях и решении текстовых задач; ориентироваться в житейских ситуациях, связанных с
покупками, измерением величин, планированием маршрута оцениванием временных и денежных
затрат.
39
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира,
отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места
в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданственности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально- ценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
умения различать государственную символику Российской Федерации и
своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических
событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего
народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
развитие морально-этического сознания - норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимся правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового
образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение
предмета
«Окружающий
мир»
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности,
включая умения поиска и работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использования
готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире,
в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Основы религиозных культур и светской этики». Этот предмет обеспечивает
формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. Изучение курса
направлено на решение следующих задач:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека;
развитие нравственных чувств и этического сознания;
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
40
формирование
ценностного
отношения
к прекрасному, представлений
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание);
об
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
формирование ценностного отношения к здоровью, установка на здоровый образ жизни и
безопасность.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных
традиций.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» интегрирует культурологическое
содержание и направлен на развитие, прежде всего, личностной сферы обучающегося, содержание
учебника построено на межпредметных связях, обращении к ранее изученному учениками материалу
и их собственному опыту. Интегративность курса, его опора на личностные качества ученика в
полной мере соответствуют идеологии системы «Школа России», цель которой - общее развитие
каждого ребенка (развитие ума, воли, чувств, нравственных представлений).
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере
личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации
учащегося, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения,
жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям
национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию
музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит
формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в
поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать
свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаѐт условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся
явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является
основой развития познания ребѐнком мира и способствует формированию логических операций
сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и
отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям - целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства
других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, способствуют развитию позитивной самооценки и
самоуважения учащегося.
41
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных
учебных действий обусловлена:
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу
(так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и
модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и
позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы
для реализации учебных целей курса;
формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся. Изучение
курса «Технологии» способствует:
формированию картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
развитию знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
развитию регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (видение будущего
результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
формированию
внутреннего
плана
на
основе
поэтапной
отработки
предметнопреобразовательных действий;
развитию коммуникативной компетентности обучающегося на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
развитию эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
формированию мотивации успеха и достижений младшего школьника, творческой
самореализации
на
основе
эффективной
организации
предметнопреобразующей
символикомоделирующей деятельности;
ознакомлению обучающегося с миром профессий и их социальным значением, историей
их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
развитию трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к делу,
инициативы, потребности помогать другим;
формированию ИКТ-компетентности обучающегося, включая ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в потребленииинформации, уважение к
личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и
другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
42
достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнѐра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути еѐ достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнѐра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
Сформированность универсальных учебных действий у обучающегося с ЗПР на уровне
начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной
школе.
43
2.2 Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области
Вариант 7.2 для обучающегося с ЗПР, соответствует программно-методическому обеспечению
образовательного процесса основной образовательной программы начального общего образования
(в соответствии с ФГОС), которая поддерживается Программой коррекционной работы,
направленной на развитие жизненной компетенции ребенка и поддержку в освоении ООП НОО.
Учащийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по конечному уровню с образованием
здоровых сверстников, находясь в их среде. Обязательной является систематическая специальная
психолого-педагогическая помощь – создание условий для реализации особых образовательных
потребностей и формирования полноценной жизненной компетенции.
Программы отдельных учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения АООП НОО учащегося с
задержкой психического развития. Основное содержание курсов по всем обязательным предметам
на уровне начального общего образования, в полном объѐме отражено в соответствующих разделах
рабочих программ учебных предметов.
Адаптированная образовательная программа начального общего образования реализуется
средствами системы учебников, рекомендованных Минобрнауки России для детей с ОВЗ. Главная
целевая установка содержания учебников созвучна с целевой установкой ФГОС: воспитание
гуманного, творческого, социально активного человекагражданина и патриота России, уважительно
и бережно относящегося к среде своего обитания, к своей семье, к природному и культурному
достоянию своей малой Родины, своей многонациональной страны и всего человечества. На
реализацию целевой установки ориентированы ведущие задачи:
создание условий для организации учебной деятельности,
познавательных процессов,
развития
творческих способностей, эмоциональной сферы младшего школьника;
развитие и укрепление интереса к познанию самого себя и окружающего мира;
воспитание любви к своему городу, к своей семье, к своей Родине, к ее природе,
истории, культуре;
формирование опыта этически и экологически обоснованного поведения в природной и
социальной среде;
формирование ценностного отношения к человеку, к природе, к миру, к знаниям.
Рекомендуемые
учебники
включают
разноуровневые
задания,
позволяющие
дифференцировать и индивидуализировать образовательную деятельность с учѐтом особенности
личности учащихся.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной деятельности,
поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Коррекционно-развивающаяработанаправленана:
✓
обеспечение развития эмоционально-личностной сферы
и
коррекцию
ее недостатков;
44
✓
познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций;
✓
формирования произвольной регуляции деятельности и поведения;
✓
коррекцию нарушений устной и письменной речи,
психологопедагогическую поддержку в освоении АОП НОО обучающегося с ЗПР.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими обязательными
коррекционными
курсами:
«Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические
и
психокоррекционные)» (индивидуальные занятия), «Ритмика» (индивидуальные занятия).
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике,коррекции иразвитии всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
•
диагностикаи
коррекция
звукопроизношения
(постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи);
•
диагностика и коррекция лексической стороны речи
(обогащение словаря, его расширение и уточнение);
•
диагностикаи коррекция грамматического строя речи
(синтаксической структуры речевых
высказываний,
словоизменения и словообразования);
•
коррекция диалогической и формирование
монологической формречи,
развитие
коммуникативной
функции
речи
(развитие навыковдиалогической и
монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации,
обогащение речевого опыта);
•
коррекция нарушений чтения и письма;
•
расширение представлений об окружающей действительности;
•
развитие
познавательной
сферы
(мышления,памяти,внимания
и др.познавательных процессов).
Планируемыерезультаты:
Логопедическиезанятия:
формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорнодиалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об
окружающей действительности;
обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие
лексической системности, формирование семантических полей;
развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи;
коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разныхформ взаимодействия с
обучающимся, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
•
диагностика и развитие
познавательной сферы и целенаправленное
45
формирование высших психических функций (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
•
диагностикаи развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния);
•
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальной интеграции
(развитие способности к эмпатии,сопереживанию);
•
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и
развитие навыков социального поведения;
•
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
Планируемыерезультаты:
Психокоррекционныезанятия:
формирование учебной
мотивации,
стимуляция сенсорноперцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов;
гармонизация психоэмоционального состояния;
формирование позитивного отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля;
развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса ребенка в коллективе.
Коррекционныйкурс «Ритмика»
Целью
занятий
по
ритмике
являетсяразвитиедвигательнойактивности
обучающегосясЗПРвпроцессевосприятиямузыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном
взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь,
движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция недостатков
двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей
и речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков
здорового образа жизни у обучающегося.
Основныенаправленияработыпоритмике:
восприятиемузыки (в исполнении педагога и аудиозапси): определение на слух начала и
окончания звучания музыки; различение и опознавание на слух громкой, тихой, негромкой музыки;
быстрого, медленного, умеренного темпа; различение и опознавание на слух музыки
двухдольного,
трехдольного, четырехдольного метра (полька, марш, вальс);
плавной и отрывистой музыки;
упражнениянаориентировкувпространстве: простейшие построения и перестроения
(в одну и две линии, в колонну, в цепочку, в одну и две шеренги друг напротив друга, в круг,
сужение и расширение круга, свободное размещение в классе,
46
различные положения в парах и т. д.); ходьба в шеренге (вперед, назад), по кругу, в заданном
направлении, разными видами шага; повороты;
ритмико-гимнастическиеупражнения:
общеразвивающие
упражнения, упражнения на координацию движений, упражнение на расслабление
мышц;
упражнениясдетскимимузыкальнымиинструментами: игра на элементарных
музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен,
ксилофон, барабан, румба, маракас, треугольник, тарелки и др.);
игрыподмузыку: музыкальные
игры и игровые ситуации с
музыкально- двигательными заданиями с элементами занимательности, соревнования
(кто
скорее, кто лучше, кто более и т.д.), игры по ориентировке в пространстве;
танцевальныеупражнения: выполнение под музыку элементов танца и пляски,
несложных композиций народных, бальных и современных танцев;
декламацияпесенподмузыку: выразительная декламация песен под музыкальное
сопровождение и управление педагога, воспроизведение ритмического рисунка мелодии, ее темпа,
динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей манере
исполнения (легко, более твердо и др.).
Планируемыерезультаты:
Коррекционныйкурс«Ритмика»:
развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, двигательной активности,
координации движений, двигательных умений и навыков;
формирование
умения
дифференцировать движения
по
степени
мышечных усилий;
овладение специальными ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения
с движениями рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.), упражнениями на связь движений с
музыкой;
развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического развития;
овладение
овладение
подготовительными
упражнениями
к
элементами
танцев,
танцами,
способствующими движений,
эстетического вкуса;
развитие выразительности движений и самовыражения; - развитие
мобильности.
Требованиякрезультатамосвоения
курсов
коррекционно-развивающей
конкретизируютсяприменительноккаждомуобучающемусясЗПРвсоответствиисег
опотенциальнымивозможностямииособымиобразовательнымипотребностями.
танцам,
развитию
области
47
изящ
2.2.1
Основное содержание учебных предметов
2.2.1.1
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте
информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учѐтом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших
собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твѐрдых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твѐрдости —мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я.
Мягкий знаккак показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с
русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких
текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
48
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку
и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев
и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых
не расходится с их произношением. Усвоение приѐмов и последовательности правильного
списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом- образом и послогового
чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения,
точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное написание
слов; обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши); прописная (заглавная) буква
в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки
препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков.
Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твѐрдых согласных звуков, определение
парных и непарных по твѐрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные
звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по
звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных
гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный
— согласный; гласный ударный — безударный; согласный твѐрдый — мягкий, парный — непарный;
согласный звонкий — глухой, парный — непарный.Произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
49
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твѐрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как показатель
твѐрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знаккак показатель мягкости
предшествующего согласного звука. Использование на письме разделительных ъи ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь;
в словах с йотированными гласными е, ѐ, ю, я;в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита: правильное
название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти
слово в школьном орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в
алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка, лес
— лесник — лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же
слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от предлога.
Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог.Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имѐн
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имѐн существительных
мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3-е
склонение, определение принадлежности имѐн существительных к 1, 2, 3 -му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять
предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе. Морфологический разбор имѐн
существительных.
50
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин).
Морфологический разбор имѐн прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные
местоимения, значение и употребление в речи.Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного
и множественного числа.Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений
в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной
форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.Функция предлогов:
образование падежных форм имѐн существительных и местоимений.Отличие предлогов от
приставок.
Лексика 3 . Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом);
составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные;
по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение
голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения
(без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая при
перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с союзами
и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых.
Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение составить
сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
3
Изучается во всех разделах курса.
51
Использование орфографического словаря. Применение правил правописания:
сочетания жи—ши4, ча—ща, чу—щув положении под ударением; сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов; прописная буква в начале предложения, в именах собственных; проверяемые
безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме существительных на -мя,
-ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин); безударные окончания имѐн прилагательных; раздельное
написание предлогов с личными местоимениями; не с глаголами; мягкий знак после шипящих
на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь); мягкий знак в
глаголах в сочетании -ться; безударные личные окончания глаголов; раздельное написание
предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определѐнную тему с
использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись рассказов
повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление
сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений).
Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по учебному материалу
(специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие текста. Последовательность предложений втексте. Последовательность частей текста
(абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста.
Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
4
Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток», «железный».
52
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учѐтом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов
и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому и
коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии
картинок.
2.2.1.2
Литературное чтение Виды речевой и
читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по
услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объѐму
и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по еѐ названию и оформлению. Самостоятельное деление
текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, еѐ справочно- иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
53
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть
выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления
о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России).
Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с
использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя),
рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения
к герою на основе анализа текста, авторских помет, имѐн героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки
и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений
из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного
и научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова,
модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
54
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту).
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямогои переносного значения слов, их многозначности),
пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объѐма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики учебного и художественного текста. Передача
впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения, произведения
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Построение
плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с учѐтом особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (сравнение) в минисочинениях, рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учѐтом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников с задержкой психического развития.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по
выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность (на основе литературных произведений)
55
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении
действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
2.2.1.3.
Иностранный
язык
Предметное
содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность, извинения (с
использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день (распорядок
дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день,
каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Мир
вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и домашние
животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном
языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности В русле говорения 1.
Диалогическая форма Уметь вести: этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебнотрудового
общения; диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и
модель, объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны; диалог — побуждение
к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи:
описание, рассказ, характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать: речь учителя и одноклассников в процессе общения на
уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на
изученном языковом материале; находить необходимую информацию (имена персонажей, где
56
происходит действие ит.д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть: умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Апостроф.
алфавита.
Основные
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и звукосочетаний
английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги.
Связующее «r» (thereis/thereare).Ударение в слове, фразе.Отсутствие ударения на служебных
словах (артиклях, союзах, предлогах).Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения,
в пределах тематики начальной школы, в объѐме 300 лексических единиц для усвоения,
простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого
этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.
Интернациональные слова (например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (HespeaksEnglish.), составным именным (Myfamilyisbig.) и составным глагольным (I
liketodance. Shecanskatewell.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Helpme,
please.) и отрицательной (Don’tbelate!) формах. Безличные предложения в настоящем времени
(Itiscold. It’sfiveo’clock.). Предложения с оборотом thereis/thereare. Простые распространѐнные
предложения. Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I’dliketo… Существительные в единственном и множественном
числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределѐнным, определѐнным
и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределѐнные (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречиястепени (much,
little, very).
Количественные
числительные
(до
100),
порядковые
числительные
(до
10).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлѐнность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных
57
детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными
формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
2.2.1.4.
Математика
Числа и величины
Счѐт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки
сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля
величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше
(меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость,
время, путь; объѐм работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица и другие
модели). Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости
(выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертѐжных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм,
58
см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счѐтом (пересчѐтом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов
(«и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»).
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы.
Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.1.5.
Окружающий мир (Человек, природа, общество) Человек и
природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы,
созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ и
пр.). Примеры явлений природы: смена времѐн года, снегопад, листопад, перелѐты птиц, смена
времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твѐрдые тела, жидкости,
газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звѐзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение
на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времѐн
года. Смена времѐн года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, еѐ составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоѐмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование человеком.
Водоѐмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, еѐ распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана, бережное
использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
59
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края
(2—3 примера).
Почва, еѐ состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация
изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к дикорастущим растениям,
уход за комнатными и культурными растениям. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные. Роль
животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к диким животным,
уход за домашними животными. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на
основе наблюдений.
Лес, луг, водоѐм — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища
и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, еѐ значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно- двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый
образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств,
опорнодвигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная ответственность каждого
человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное
60
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных традициях
региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность – особенность
нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в многонациональную культуру
нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и для всей страны. Взаимоотношения
человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых,
больных — долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и
фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участи е семьи в событиях
страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу и пр.) семейные
праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный,
школьный коллектив, совместная учѐба, игры, отдых. Школьные праздники и торжественные даты.
День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со знакомыми
и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных
местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность
в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за
результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребѐнка.
Президент Российской Федерации — глава государства.
Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие
граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника
Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление
плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
61
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I
— Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по
выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населѐнный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и
пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих
в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории
родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной
и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников истории и культуры.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство
с 3—4 (нескольки ми) странами (по выбору): название, расположение на политической карте,
столица, главные достопримечательности.
62
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная
ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лѐгких травмах (ушиб,
порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоѐме
в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе. Правило безопасного поведения в общественных
местах. Правила взаимодействия с незнакомыми людьми. Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
2.2.1.6.
Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения
в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение нравственности, веры и
религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий. Любовь и уважение к Отечеству.
2.2.1.7.
Изобразительное искусство Виды художественной
деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и
зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего
через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и
произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной
жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии
художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители
изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России
(ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.
д. Приѐмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
63
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приѐмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы).
Объѐм — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приѐмы работы
с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание,
набор объѐма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о
возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в
жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).
Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте,
отражѐнные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре
и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм
в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры
на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России
(с учѐтом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приѐмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Понятия: линия горизонта, ближе —
больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое,
большое и маленькое, тонкое и толстое, тѐмное и светлое, т. д. Главное и второстепенное в
композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тѐплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и
чѐрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности
цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглѐнные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный
образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
64
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объѐм. Объѐм в пространстве и объѐм на плоскости. Способы передачи объѐма.
Выразительность объѐмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий,
пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача
движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном
искусстве.
Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток,
в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных материалов и
средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнѐзда, норы,
ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов
России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,
танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления
народа о красоте человека (внешней и духовной), отражѐнные в искусстве. Образ защитника
Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения.
Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративноприкладного искусства. Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой,
ритмом, линией, цветом, объѐмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения
человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, художественном конструировании.
65
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в творческой
работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объѐма, фактуры
материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной
мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши,
карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.1.8.
Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщѐнное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность,
танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный
и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игрыдраматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная
музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные
закономерности
искусства.
музыкального
Интонационно-образная
природа
музыкального
искусства.
Выразительность
и
изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей
человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник музыкальной
речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр и
др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, еѐ эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, еѐ выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приѐмы музыкального развития (повтор и
контраст).
Формы построения музыки как обобщѐнное выражение художественно-образного содержания
произведений.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы,
ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
66
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для
детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические
традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
2.2.1.9.
Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и еѐ значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы
быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3
народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства
разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного
народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к
природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических
материалов), еѐ использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы.
Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей
(руководитель и подчинѐнный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация
и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности —
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов5. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные
материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в декоративноприкладном творчестве региона, в котором проживают школьники.
5
67
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов
по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приѐмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,
угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное,
проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз, развѐртка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертѐж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие
о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико- технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и еѐ отбор. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших
средств текстового редактора. Простейшие приѐмы поиска информации: по ключевым словам.
Соблюдение безопасных приѐмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к
техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми
материалами на электронных носителях (CD).
68
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям
тематике. Вывод текста на принтер.
Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и PowerPoint.
2.2.1.10.
Физическая
культура
Знания
по
физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря. Правила личной
гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений. Физическая
подготовка и еѐ связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных
упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика.
Организующие команды и приѐмы. Простейшие виды построений.Строевые действия в шеренге
и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом учителя.
Упражнения
без предметов (для различных групп мышц) и с
предметами (гимнастические палки, флажки, обручи, малые и
большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с разбега
через гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания. Прыжки со
скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
69
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны,
правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет (предметы:
мячи, гимнастические палки, обручи,
скамейки, маты, гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Лѐгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за
учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления движения, из
разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину
и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Лыжная
подготовка.Передвижение
на лыжах; повороты;
подъѐмы; торможение.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
спуски;
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные
игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча; ведение
мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу изпод кольца; передача и ловля мяча на
месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху; нижняя
подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили»,
«Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору»,
«Подбеги к своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по
кочкам».
70
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по кругу»,
«Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в приседе, с
махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях;
индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лѐжа,
сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения на переключение
внимания; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом, бегом,
прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лѐжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений (преодоление
веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком до
100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления партнера (парные упражнения);
отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лѐгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание
коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной
ноге и двух ногах поочерѐдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью
с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в стенку и ловля мяча,
стоя у стены, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся
с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с
максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом
отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6 -минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление
препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из
разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из
разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное
выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных
ориентиров; прыжки с продвижением вперѐд (правым и левым
71
боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на месте:
сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы упражнений без
предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний
обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа; глубокое
дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию ("понюхать цветок",
"подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с произношением
звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по
гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении различных
движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения
работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями как петушок»,
покачивание головой как лошадка», «вкручивание лампочки», «забивание гвоздя»,
«срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»); упражнения на сенсорных
набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой с
различными движениями рук);ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и опускание
на пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса
путем прогиба назад; упражнения для укрепления мышц спины путем складывания; упражнения для
укрепления позвоночника путем поворота туловища и наклона его в стороны; упражнения на
укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног.
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп»,
«окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя:
вращение стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба
приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем
своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами разного
диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами (перекатывание партнеру
сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми мячами
(перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену в квадраты и ловля с
отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя); набивными мячами –1 кг
(ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед,
вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и в
колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по
начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько
поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с помощью.
72
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков. Построения и
перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!»,
«Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в колонне; размыкание в
шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием направления; повороты на месте
кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро;
бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции; бег в
колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на
30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыж ки на
одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в глубину с
высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две через ров;
прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в высоту
с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой (левой)
рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в горизонтальную
цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель; подбрасывание волейбольного
мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание большого мяча и ловля его после отскока
от пола; броски большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу; броски набивного мяча
весом 1 кг различными способами: двумя руками снизу и от груди, из-за головы; переноска
одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и
переноска предметов на расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей
и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по г/скамейке с
различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно колено; ходьба по
г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15 -20 см; поворот кругом переступанием на
г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке;
«Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с
переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с
поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия разной
высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под препятствием
с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через предметы: кубики,
кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий
из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и равновесии.
73
2.2.2. Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной деятельности,
поддерживающей
процесс
освоения
содержания
АООП
НОО.
Коррекционноразвивающаяработанаправленана:
обеспечение развития эмоционально-личностной сферы и коррекцию ее недостатков;
познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических
функций;
формирования произвольной регуляции деятельности и поведения;
коррекцию нарушений устной и письменной речи, психологопедагогическую
поддержку в освоении АОП НОО обучающегося с ЗПР.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: «Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)» (индивидуальные занятия), «Ритмика»
(индивидуальные занятия).
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике,коррекции иразвитии всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностикаи
коррекция
звукопроизношения (постановка,
автоматизация и дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
диагностикаи
коррекция грамматического строя речи
(синтаксической
структуры
речевых
высказываний,
словоизменения
и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической формречи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыковдиалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления,памяти,внимания и др.познавательных
процессов).
Планируемыерезультаты:
Логопедическиезанятия:
формирование и развитие различных видов устной речи (разговорнодиалогической,
описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности;
обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической
системности, формирование семантических полей;
развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция
недостатков письменной речи (чтения и письма).
74
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разныхформ взаимодействия с
обучающимся, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений. Основные
направления работы:
•
•
•
•
•
диагностика
и
развитие
познавательной
сферы
и
целенаправленноеформирование высших психических функций (формирование
учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной
деятельности);
диагностикаи развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальной интеграции
(развитие способности к эмпатии,сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование
и развитие навыков социального поведения;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
Планируемыерезультаты:
Психокоррекционныезанятия:
формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и
интеллектуальных процессов;
гармонизация
психоэмоционального
состояния;
формирование позитивного отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля;
развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе.
Коррекционныйкурс «Ритмика»
Целью занятий по ритмике являетсяразвитиедвигательнойактивности обучающегося с
ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном взаимодействии
музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь, движения и речь, музыка,
движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоциональноволевой, познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики,
ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа
жизни у обучающегося.
Основныенаправленияработыпоритмике:
восприятиемузыки (в исполнении педагога и аудиозапси): определение на слух начала
и окончания звучания музыки; различение и опознавание на слух громкой, тихой, негромкой
музыки; быстрого, медленного, умеренного темпа; различение и опознавание на слух музыки
двухдольного,
трехдольного, четырехдольного метра (полька, марш, вальс);
75
плавной и отрывистой музыки;
развитие выра
упражнениянаориентировкувпространстве:
простейшие
движений и самовыражен
построения и перестроения (в одну и две линии, в колонну, в цепочку, в одну и
развитие моби
две шеренги друг напротив друга, в круг, сужение и расширение круга, свободное
размещение в классе, различные положения в парах и т. д.); ходьба в шеренге
(вперед, назад), по кругу, в заданном направлении, разными видами шага;
повороты;
ритмико-гимнастическиеупражнения:
общеразвивающие
упражнения, упражнения на координацию движений, упражнение
на расслабление мышц;
упражнениясдетскимимузыкальнымиинструментами: игра на
элементарных музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен,
ксилофон, барабан, румба, маракас, треугольник, тарелки и др.);
игрыподмузыку: музыкальные
игры и игровые
ситуации
с
музыкальнодвигательными заданиями с элементами занимательности, соревнования (кто
скорее, кто лучше, кто более и т.д.), игры по ориентировке в
пространстве;
танцевальныеупражнения: выполнение под музыку элементов
танца и пляски, несложных композиций народных, бальных и современных
танцев;
декламацияпесенподмузыку: выразительная декламация песен под
музыкальное сопровождение и управление педагога, воспроизведение
ритмического рисунка мелодии, ее темпа, динамических оттенков, характера
звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей манере исполнения (легко,
более твердо и др.).
Планируемыерезультаты:
Коррекционныйкурс«Ритмика»:
развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, двигательной
активности, координации движений, двигательных умений и навыков;
формирование
умения
дифференцировать движения
по степени мышечных усилий;
овладение специальными ритмическими упражнениями (ритмичная
ходьба, упражнения с движениями рук и туловища, с проговариванием стихов и
т.д.), упражнениями на связь движений с музыкой;
развитие двигательных качеств и устранение недостатков
физического развития;
-
овладение
подготовительными
упражнениями
-
овладение
танцев,
танцами,
способствующими движений, эстетического вкуса;
к танцам,
элементами
76
развитию
изящных
Требованиякрезультатамосвоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируютсяприменительноккаждомуобучающемусясЗПРвсоответствиисег
опотенциальнымивозможностямииособымиобразовательнымипотребностями.
77
1.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности учащихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения
и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и
отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объѐму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям учащихся. Используемый в школе учебнометодический комплекс «Школа России» содержит материал для регулярного проведения учеником
самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы
на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином
классе начальной школы. Система заданий направленных на самооценку результатов собственных
достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений
знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в
приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет
культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность
понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных
идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует
тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами
окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и
знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с
проблемойбезопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения,
в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные
особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В используемой в школе
системе учебников «Школа России» учтены психологические и возрастные особенности младших
школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных
личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные
упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются
красочными
иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся,
учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего
вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.
2.
Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития
и двигательной подготовленности учащихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей
организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.
Сложившаяся система включает:
•
полноценную и эффективную работу с учащимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, на кружках и т. п.);
•
рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
•
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
•
организацию работы спортивных кружков и создание условий для их эффективного
функционирования;
78
•
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья,
соревнований, олимпиад, походов и т. п. – по планам классных руководителей и плану УВР
школы);
•
•
•
•
•
•
•
участие в библиотечных уроках по экологии в сельской библиотеке;
изготовление кормушек, домиков для птиц;
экологические десанты весной и осенью;
озеленение улиц (посадка саженцев деревьев, рассада цветов));
организация традиционного мероприятия «Праздник птиц»;
проектная деятельность по экологии;
тематические экскурсии и походы.
2.2. Программа коррекционной работы
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса,
при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционноразвивающих занятиях,
где осуществляется коррекция дефектов психофизического развития обучающегося с ЗПР и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АОП НОО в
целом.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОСНОО обучающихся
с ОВЗ представляет собой систему комплекснойпомощи обучающемуся с ЗПР в освоении АООП
НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Программа коррекционной работыобеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающегося с
ЗПР,обусловленных недостатками в его физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающегося с ЗПР;
осуществлениеиндивидуально-ориентированного
психолого-медикопедагогического сопровождения обучающегося с ЗПР с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей:
Рекомендации (план)
Факт
Обучение по адаптированной
основной Адаптированная образовательная программа
общеобразовательной программе начального
начального общего образования для детей с
общего
образования
для учащихся
с ОВЗ (ЗПР) Вариант 7.2
задержкой психического развития. ФГОС
НОО ОВЗ вариант 7.2.
Учет психофизических
особенностей
индивидуальных возможностей ребенка
Очная форма. Полный день
и В процессе очно-заочного обучения
Форма - очно-заочная.
Использование
учебных
пособий
и Учебники, рекомендованные Минобрнауки
дидактических материалов в соответствии с для детей с ОВЗ
программой
79
Индивидуальные и групповые занятия с
психологом по коррекции познавательной
деятельности, формированию произвольной
регуляции, функций программирования
и
контроля межличностного взаимодействия и
элементарных
коммуникаций,
познавательной активности, мотивации
учебной деятельности.
Наблюдение невролога,
психиатра.
офтальмолога,
Индивидуальные занятия с психологом по
коррекции
познавательной
деятельности,
формированию
произвольной
регуляции,
функций программирования
и контроля
межличностного
взаимодействия
и
элементарных
коммуникаций,
познавательной активности, мотивации
учебной деятельности.
Консультирование и наблюдение невролога,
офтальмолога, психиатра.
организацию индивидуальных коррекционных занятий для обучающегося с ЗПР с
учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков ,адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию представлений
об окружающем мире и собственных возможностях;
оказание родителям (законным представителям) обучающегося с ЗПР консультативной
и методической помощи по медицинским, социально-правовым и другим вопросам, связанным с
их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АОП НОО обучающимся
с ЗПР, позволяющего учитывать его особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР;
повышение возможностей обучающегося с ЗПР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;
своевременное
выявление
обучающихся с трудностями адаптации
в
образовательно-воспитательном процессе;
создание
и
реализация
условий,
нормализующих
анализаторную, аналитикосинтетическую и
регуляторную деятельность на
основе
координации педагогических, психологических и медицинских
средств
воздействия
впроцессе комплексной психологомедикопедагогической коррекции;
оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающегося с
ЗПР консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
психологическим, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать обучающемуся помощь в развитии с учетом его
индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности- обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной
работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов
80
организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности
по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
План реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Содержание работы
Организационная деятельность
I этап. Подготовительный
подбор методов изучения личности
• изучение состояние вопроса
• предварительное планирование
подбор
методик
изучения
• разработка и отбор оптимального
психологических
особенностей
содержания, методов и форм
подбор методик для определения уровня
предстоящей деятельности
обученности, обучаемости, воспитанности,
• обеспечение условий предстоящей
воспитуемости
деятельности
подбор методик изучения семьи
• подбор людей и распределение
обучающихся
конкретных участников работы
методическая
и
практическая
• постановка задач перед
подготовка педагогических кадров
исполнителями и создание настроя на работу
IIэтап. Сборинформации(начало учебного года)
проведение
• консультативная помощь в процессе
бесед, тестирования, анкетирования,
сбора информации
экспертных оценок, наблюдения,
• контроль за сбором информации на
логопедического обследования
входе
в
коррекционно-развивающую
изучение личных дел
деятельность
учащихся изучение листа здоровья
учащихся
консультация
врачей
и
других
специалистов
посещение семей учащихся
81
• уточнение полученной информации
определение
особенностей
развития учащегося
• выделение группы
контроля
за учебно-познавательной деятельностью,
за
поведением,
группы
контроля
за
семьей
учащегося и профилем личностного развития
• выработка
рекомендаций
по
организации
учебновоспитательного процесса.
• анализ
результатов
психологопедагогического обследования
на
входе в
коррекционно-развивающую работу
• анализ
состояния
здоровья
обучающихся
• планирование
коррекционноразвивающей
деятельности
IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности
• включение коррекционно- помощь
в процессе реализации развивающих целей
в учебно- коррекционно-развивающей
работы воспитательное планирование,
контроль проведения
коррекционнопривлечение к работе
других развивающей работы специалистов
• проведение занятий с педагогомпсихологом, педагогами
• работа с родителями
V этап. Сбор информации(конец учебного года)
• консультативная помощь в процессе
проведение бесед, тестирования,
сбора информации
анкетирования,
экспертных
оценок,
• контроль сбора информации на
наблюдения
выходе
VI этап. Систематизация потока информации(конец учебного года)
Консилиум(плановый)
уточнение полученной информации
• анализ хода и результатов
коррекционно-развивающей работы
оценка динамики развития:
• подведение итогов
«+» результат – завершение работы;
«-»
результат
–
корректировка
деятельности, возврат на II – VI этап
VII этап. Завершение работы (при положительных результатах).
Консилиум(заключительный).
III этап. Систематизация потока информации(начало учебного года)
Консилиум(первичный)
82
•
отбор оптимальных форм, методов
средств,
способов,
приемов
взаимодействия
педагогов
с
учащимся, родителями
•
•
•
обобщение опыта работы
подведение итогов
планирование дальнейшей
коррекционной работы
•
повышение
профессиональной
подготовки
педагогов
• перспективное планирование
Механизм реализации программы
Одним
из
основных
механизмов
реализации
коррекционной
работы
является оптимально выстроенное взаимодействие учителей и специалистов
образовательной организации в рамках школьного ППк, обеспечивающее системное
психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР.
Такое взаимодействие включает:
•
комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов;
•
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;
•
составление индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер ребѐнка.
Коррекционная работа с обучающимся с ЗПР осуществляется в ходе всего
учебнообразовательного процесса:
через
содержание
и
организацию
образовательного
процесса
(индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения,
структурная упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных занятий;
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающегося.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная
помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной
сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и
целенаправленное формирование высших психических функций; формирование
произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и
письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учѐбе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
обучающегося с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание:
1.
Диагностическая работа - обеспечивает выявление особенностейразвития
83
и здоровья обучающегося с ЗПР с целью создания благоприятных условий для
овладения ими
84
содержанием
АООП
НОО. Проведение диагностической
работы
предполагает осуществление:
психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления их особых образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
развития
эмоционально-волевой
сферы
и личностных
особенностей обучающегося;
определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающегося;
•
мониторинга динамики развития обучающегося, их успешности в освоении
АООП;
•
анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
Задачи
(направлен
ия
деятельност
и)
Определить
состояние
физического и
психического
здоровья ребенка с
ЗПР
Планируемые
Виды и
Сроки
Ответствен
формы
ные
результаты
деятельности
(периодич
,
ност
мероприятия
ьв
течение
года)
Медицинская диагностика
Выявление
состояния
физического и
психического
здоровья ребенка.
Изучение
истории
развития
ребѐнка, беседа с
родителями,
сентябрь
Классный
руководитель
Медицински
й работник
наблюдение
классного
руководителя,
анализ работ
учащихся
Психолого-педагогическая диагностика
Создание банка
Наблюдение,
данных
психологическ
учащегося,
ое
нуждающихся в
для
обследование;
специализированн
ой
выявления группы
анкетирование;
помощи.
«риска»
беседы с педагогами
Формирование
характеристики
образовательной
Первичная
диагностика
сентябрь
ь
Классный
руководител
;
Педагогпсихолог
85
ситуации в ОО
Углубленная
Получение
диагностика
объективных
ребенка
сведений об
с ЗПР
учащемся на
основании
диагностической
информации
специалистов разного
профиля, создание
диагностических
"портретов" детей
Диагностирова
ни е.
СентябрьПедагогоктябрь
психолог
Заполнение
диагностическ
их документов
(Индивидуальной
карты развития)
Социально-педагогическая диагностика
Определить
уровень
организованност и
ребенка,
особенности
эмоциональноволевой и
личностной сферы;
уровень знаний по
предметам
2.
Получение
Анкетировани
Сентябрьобъективной
е, наблюдение во
октябрь
информации об
время занятий,
организованности
беседа с
ребенка, умении
родителями,
учиться, особенности посещение семьи.
личности, уровня
Составление
знаний по предметам. характеристики.
Выявление
нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)
Классный
Руководитель
;
ПедагогПсихолог;
Учитель- логопед;
Учительпредметник
Коррекционно-развивающая работа включает:
―составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося
(совместно с педагогами);
―формирование в классе психологического климата комфортного для обучающегося;
―организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащегося, его общее социально-личностное развитие;
―разработку оптимальных для развития обучающегося с ЗПР групповых и индивидуальных
коррекционных программ (методик, методов и приѐмов обучения) в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
―организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающегося;
―развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
86
поведения;
―социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Задачи
Сроки
Ответственные
Планируем ые Виды и формы
результаты
деятельности
Обеспечить
педагогическое
сопровождение
ребенка с ЗПР.
Обеспечить
психологическо е
сопровождение
ребенка с ЗПР
Психолого-педагогическая работа
сентябрь
Планы,
Разработка рабочих
программ
по
предметам.
программы
Разработка воспитательной
программы работы с
классом и для ребенка с
ОВЗ Разработка плана
работы с родителями по
формированию
толерантных
отношений между
участниками инклюзивной
образовательной
деятельности.
Осуществление
педагогического
мониторинга достижений
Позитив
ная динамик а
развиваемых
параметр
ов
1.Формирование групп
Сентябрьдля коррекционной работы. май
2.Составление расписания
занятий. 3.Проведение
коррекционных
занятий.
Заместитель
директора по УВР;
Учителяпредметники;
Классный
руководитель;
Учитель- логопед;
Педагогпсихолог
4.Отслеживание
динамики
развития
ребенка
Создание условий
для
Лечебно-профилактическая работа
Разработка рекомендаций В течение
года
Заместитель
директора по
сохранения и
для
УВР;
укрепления
педагогов,
Классный
здоровья
учителя, и
Руководитель;
учащегося
родителей по
Педагог87
с ОВЗ
работе с
Психолог;
ребенком с ЗПР.
Медицинский
Внедрение здоровьесберега
ющих
работник.
технологий в
образовательный процесс.
Организация и проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение, профилактику
здоровья и формирование
навыков здорового и
безопасного образа жизни.
Реализация
профилактическ их
оразовательных программ
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающегося с ЗПР в освоении АОП НОО, консультирование специалистов,
работающих с данным ребенком, их семьи по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающегося с ЗПР.
Консультативная работа включает:
―психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии
и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
3.
―консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания
и оказания возможной помощи обучающимся в освоении образовательной программы.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
(направления
результаты
деятельности,
деятельности)
мероприятия
Консультирован
1.Рекомендации, Индивидуальные
,
ие
приѐмы,
педагогически х
упражнения и др.групповые,
работников по
материалы. 2.
тематические
вопросам
Разработка планаконсультаци
инклюзивного
консультативной и
образования
работы с
ребенком,
родителями,
классом,
Сроки
Ответственные
По
Специалисты
отдельному
ПМПк;
плануграфику педагог –
Психолог;
Заместитель
директора по
УВР
88
работниками
школы
По отдельном Педагог –
у плануПсихолог;
графику
Учитель- логопед,
Учительдефектолог,
Заместитель
директора по
УВР
Консультирован
ие учащегося по
выявленных
проблемам,
оказание помощи
1.Рекомендации,
приѐмы,
упражнения и др.
материалы. 2.
Разработка плана
консультативной
работы с
учащимся
Индивидуальные
,
групповые,
тематические
консультаци
и
Консультирован
ие родителей по
вопросам
инклюзивного
образования,
выбора
стратегии
воспитания,
психологофизиологически
м
особенностям
ребенка
1.Рекомендации,
приѐмы,
упражнения и др.
материалы. 2.
Разработка плана
консультативной
работы с
родителями
Индивидуальные, По отдельном
групповые,
у планутематические
графику
консультаци
и
Специалисты
ПМПк;
Педагог –
Психолог;
Учитель- логопед,
Заместитель
директора по
УВР
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей
по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающегося с ЗПР, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными
представителями) и др. Информационно-просветительская работа включает:
―проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся;
―оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
―психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности;
―психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают еѐ основное содержание.
Характеристика
содержания
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
—
раннюю (с первых дней пребывания ребѐнка в образовательной организации)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
2.
89
—
комплексный сбор сведений о ребѐнке на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
—
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных
возможностей;
—
изучение
развития эмоционально-волевой
сферы и личностных
особенностей обучающегося;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
—
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка с
ограниченными возможностями здоровья;
—
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребѐнка;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
—
выбор оптимальных для развития ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приѐмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
—
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
—
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребѐнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий
и коррекцию отклонений в развитии;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
—
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребѐнка и психокоррекцию его
поведения;
— социальную защиту ребѐнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательных отношений;
— консультирование специалистами
педагогов
по
выбору индивидуальноориентированных методов и приѐмов работы с обучающимся
с ограниченными
возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приѐмов
коррекционного обучения ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями
90
образовательного процесса и сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы:
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
1)
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учѐта особенностей
развития ребенка с ЗПР, определения специфики и их особых образовательных потребностей;
оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно- методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
2)
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
3)
Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребѐнка.
4)
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
91
процесс сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приѐмов работы.
Задачи
(направления
деятельности)
Планируем
ые результаты
Информирован
ие родителей
(законных
представителей) по
медицинским,
социальным,
правовым и
другим
вопросам
Психолого-
Организация
работы семинаров,
тренингов по
вопросам
инклюзивног о
образования
Виды и
формы
деятельности,
мероприятия
Сроки
Ответст
нные
(периоди
чн ость в
течение
года)
Информацио
По
Специал
нные мероприятия отдельному
ы ПМПк;
плану- графику Педагогпсихолог;
Заместитель
директора по
УВР
Организация
Информацио
По
нны
педагогическое
методических
Специал
ы
е
отдельно
ПМПк;
плануграфику
Педагогпсихоло
Заместит
му
просвещение
педагогических
работников по
мероприятий
по вопросам
инклюзивного
мероприятия
ь
вопросам
образования
директо
по
развития,
обучения и
воспитания
ребенка с
ЗПР
УВР
Механизм реализации программы:
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации, обеспечивающее
системное сопровождение обучающегося с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Специалисты
Функции
1. Администрация
Обеспечение условий эффективной работы, осуществление
школы контроля и текущей организационной работы в рамках
программы.
92
2. Учителяпредметники
Организация условий для успешного продвижения ребенка в
рамках освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
3. Руководители
Обеспечение реализации вариативной части АООП НОО
кружков
4. Педагог-психолог
5.Учитель-логопед
Помощь педагогам в выявлении психолого-педагогических
условий, необходимых для развития ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными особенностями
Обеспечение логопедических занятий
6.Заместитель директора по ВР Социально-педагогическая
профилактика
и
реабилитация
дезадаптированных и социально депривированных детей с
ограниченными возможностями здоровья.
7. Медицинский работник
Обеспечение первой медицинской помощи и диагностики,
функционирования
автоматизированной
информационной
системы
мониторинга здоровья учащегося и выработка
рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья, организация
диспансеризации и вакцинации школьника.
Такое взаимодействие включает:
—
комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;
—
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер ребѐнка.
Психолого-педагогическое сопровождение
возможностями здоровья
школьника с ограниченными
Важнейшим условием реализации данной программы является взаимодействие учителя
начальных классов, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинского работника
образовательной организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и
других институтов общества.
Содержание деятельности специалистов образовательной организации:
Субъекты реализации
коррекционной
работы в школе
Содержание деятельности специалистов
93
Председатель ПМПк
• курирует работу по реализации программы;
• руководит работой ПМПк;
• осуществляет просветительскую деятельность с родителями
Учитель
является связующим звеном в комплексной группе
специалистов по организации коррекционной работы с учащимся;
•
делает первичный запрос специалистам и дает первичную
информацию о ребенке;
• осуществляет
индивидуальную коррекционную работу
(педагогическое сопровождение);
•
консультативная
помощь
семье
в
коррекционноразвивающего воспитания и обучения
Педагог-психолог •
•
•
Классный •
руководитель
•
вопросах
изучает личность учащегося;
анализирует адаптацию ребенка в образовательной среде;
•
изучает взаимоотношения младшего школьника со
взрослыми и сверстниками;
•
подбирает пакет диагностических методик для организации
профилактической и коррекционной работы;
•
выявляет и развивает интересы, склонности и способности
школьника;
• консультативная помощь семье в вопросах
коррекционноразвивающего воспитания и обучения
изучает интересы учащегося;
создает условия для их реализации;
развивает творческие возможности личности;
•
решает
проблемы
рациональной
организации свободного времени.
94
Комплекс условий коррекционной работы включает:
1)
Психолого-педагогическое обеспечение:
•
обеспечение дифференцированных условий в соответствии с
рекомендациями ПМПК. Основной формой организации учебного процесса является классноурочная система. Расписание уроков составляется учетом требований СанПиН.
•
школа обеспечивает обучение ребенка по очной форме обучения.
Содержание образования определяется для детей с задержкой психического развития исходя из
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей ребенка. Социализация
обучающегося обеспечивается через участие во внеклассных мероприятиях, систему
индивидуальных коррекционных занятий.
•
здоровьесберегающие условия в образовательной организации обеспечены
соблюдением охранительного режима в образовательно-воспитательном процессе:
составление расписания с учетом уровня работоспособности обучающегося, организация
динамических пауз во время образовательного процесса, соблюдение
режимных моментов.
2)
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются, компьютерные
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно- развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителей,
работающих в начальной школе классе, педагога-психолога, учителя- логопеда.
3)
Кадровое обеспечение
Образовательная организация обеспечена специалистами: администрация (2 чел.), учителя –
4 человека, педагог-психолог - 1 человек, учитель-логопед – 1 чел
4)
Информационное обеспечение
Информационное обеспечение субъектов образовательного процесса дает возможность
для доступа каждого субъекта образовательного процесса к информационно - методическим фондам
и базам данных, системным источникам информации, наличие методических пособий и
рекомендаций по всем видам деятельности, а также учебнонаглядных пособий и т.д.
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимся с задержкой
психического развития на уровне начального общего образования
Удовлетворение специальных образовательных потребностей
ребенка
с
задержкой психического развития:
•
успешно адаптируется в образовательной организации;
•
проявляет познавательную активность;
•
умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к решению
поставленных задач;
•
имеет сформированную учебную мотивацию;
•
ориентируется на моральные нормы и их выполнение;
•
организует
и
осуществляет
сотрудничество
с
участниками образовательных отношений.
95
Коррекция негативных тенденций развития учащегося:
•
дифференцирует информацию различной модальности;
•
соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
•
ориентируется в пространственных и временных представлениях;
•
владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
•
выполняет основные мыслительные операции (анализ,
синтез,
обобщение,
сравнение, классификация);
•
адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
•
работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
•
контролирует свою деятельность;
•
адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
•
•
понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей;
контролирует
свои
эмоции,
владеет навыками
саморегуляции
и самоконтроля;
владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой
•
•
речи;
• использует навыки невербального взаимодействия;
• выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами речевого
этикета;
•
использует речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
•
правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
•
владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды языкового
анализа;
•
имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам, подбирает
синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе общения;
•
правильно пользуется грамматическими категориями;
•
правильно пишет текст по слуху без дисграфических ошибок, соблюдает пунктуацию;
•
правильно читает текст целыми словами, пересказывает его и делает выводы
по тексту;
•
активно пользуется речью в процессе общения с окружающими, использует речь для
передачи информации собеседнику, задает вопросы, владеет диалогической и монологической речь
.
96
3.
3.1.
уч.год
Организационный раздел
Учебный план на 2025-2026
Учебный план МАОУ «Тёсово-Нетыльская СОШ» ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2) фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного
процесса, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционно-развивающая
область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая область включена в структуру
учебного плана с целью коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО, и учебное время,
отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с ЗПР:
формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного общего
образования;
формирование основ нравственного развития обучающихся,
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
приобщение
их
к
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
97
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Образовательная организация самостоятельна в осуществлении образовательного
процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (предметно-практическая
деятельность, экскурсии).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных
для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося. На
первом и втором годах обучения эта часть отсутствует. Время, отводимое на данную часть,
внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся может быть использовано:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или)
физическом развитии;
на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов
(например: элементарная компьютерная грамотность);
на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные (например: история и культура родного края).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). Организация занятий по
направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного
процесса в образовательной организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется образовательной организацией.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, является обязательной частью внеурочной деятельности и представлено фронтальными и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными) и ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и формирование
навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор коррекционноразвивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение,
содержание
может
осуществляться
образовательной
организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на основании
рекомендаций ПМПК и ИПРА. Коррекционно-развивающие курсы могут проводиться в
индивидуальной и групповой форме.
98
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объемов финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО. Распределение часов,
предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом: недельная
нагрузка не более 10 часов, из них не менее 5 часов отводится на проведение коррекционных
занятий (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО
определяет образовательная организация.
Федеральный учебный план обеспечивает, а также возможность их изучения, и
устанавливает количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют 5 лет.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней. Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР.
Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, на первом и втором годах
обучения - 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся на первом и втором годах
обучения устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При определении
продолжительности занятий на первом и втором годах обучения используется "ступенчатый"
режим обучения: в первом полугодии (в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока по 40
минут каждый).
В предметную область "Русский язык и литературное чтение" введен учебный предмет
"Иностранный язык", в результате изучения которого у обучающихся с ЗПР будут сформированы
первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного
человека и поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР приобретут начальный опыт
использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового
инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми коррекционноразвивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными), направленными на
коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в
знаниях, а также групповыми занятиями по ритмике, направленными на коррекцию отклонений
в развитии моторной деятельности обучающихся, развитие пространственных представлений,
координации движений и улучшения осанки обучающихся. Количество часов в неделю
указывается на одного учащегося. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение
учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до
25 минут, на групповые занятия - до 40 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет
не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционно- образовательную
область в течение всего срока обучения на уровне начального общего образования) (пункт 3.4.16.
Санитарно-эпидемиологических требований).
99
Учебный
план начального общего образования
обучающихся
с
ЗПР (вариант 7.2).
Предметные области
Классы
Количество часов в неделю
Учебные предметы
2 кл.
3 кл.
4кл.
Русский язык
5
4
4
Литературное чтение
4
4
3
Иностранный язык
Иностранный язык
(английский)
-
1
1
Математика и
информатика
Математика
4
4
4
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
2
2
2
Основы религиозных
культур и светской
этики
Основы религиозных
культур и светской
этики
-
-
1
Музыка
1
1
1
Изобразительное
искусство
1
1
1
Технология
Технология
1
1
1
Физическая культура
Физическая культура
(Адаптивная
физическая культура)
3
3
3
21
21
21
2
2
2
1
1
Русский язык и
литературное чтение
Искусство
Итого
Часть,
формируемая
образовательного процесса
участниками
Математический калейдоскоп
- -
1
Русский язык (предмет)
Английский язык
1
1
1
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
23
23
23
Внеурочная
деятельность
(включая
коррекционно-развивающую область):
10
10
10
Логопедические занятия
2
100
Игротерапия
(коррекционно-развивающие занятия)
2
Ритмика
1
Внеурочная деятельность
Разговоры о важном
1
Математический калейдоскоп
1
Радуга
1
1
1
Занимательный русский язык
1
1
Занимательная математика
1
1
Развитие функциональной грамоты
1
1
33
33
Всего
4.
33
Календарный учебный график 2025-2026 уч.г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Календарный учебный график муниципального общеобразовательного учреждения М О У
Л и ц е й № 9 (далее – ОУ) на 2023-2024 учебный год является одним из основных документов,
регламентирующих организацию учебного процесса.
Нормативную базу Годового календарного учебного графика общеобразовательного
учреждения составляют:
Федеральный Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» статья 41, ч.1. согласно которому охрана здоровья обучающихся включает в себя:
определение оптимальной учебной, внеучебной нагрузки, режима учебных занятий и
продолжительности каникул
порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным
программам
образовательным
программам
начального
общего,основного общего и среднего общего образования (утв. приказом Министерства
образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1015) п.17.- учебный год в образовательных
организациях начинается 1 сентября и заканчивается
в
соответствии
с
учебным
планом
соответствующей
общеобразовательной программы. В процессе освоения
общеобразовательных программ учащимся предоставляются каникулы.
- Требования СанПин 2.4.2.2821-10 от 29.12.2010г.№189);
-Устав муниципального общеобразовательного учреждения М О У Л и ц е й № 9
Календарный учебный график ОУ обсуждается и принимается органом самоуправления
педагогическим советом школы и утверждается приказом директора общеобразовательного
учреждения. Изменения в годовой учебный график вносятся приказом директора по
согласованию с Педагогическим советом учреждения.
Календарный учебный график ОУ учитывает в полном объѐме возрастные,
психофизиологические особенности учащихся и отвечает требованиям охраны их жизни и
101
здоровья.
Муниципальное образовательное учреждение М О У Л и ц е й № 9 работает в режиме
пятидневной рабочей недели.
Продолжительность учебного года в общеобразовательных классах составляет:
в 1 классах – 33 учебные недели, в остальных классах -34 недели
Учебные занятия в образовательном учреждении начинаются в 9 час. 00 мин.,
заканчиваются в соответствии с расписанием.
Продолжительность уроков в образовательном учреждении составляет 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет 10 мин., две большие перемены по 20
минут для организации питания учащихся.
Муниципальное общеобразовательное учреждение М О У Л и ц е й № 9 в установленном
законодательством Российской Федерации порядке несѐт ответственность за реализацию не в
полном объѐме образовательных программ в соответствии с годовым календарным учебным
графиком.
Календарный учебный график на 2025-2026 учебный год
Считать началом 2025-2026 учебного года 1 сентября 2025 года, окончанием учебного года:
26.05.2026 г.
№ Четвер
ть
1
I
четверть
2
ть
II
четвер
Период обучения
Период каникул
С 1 сентября по 25 октября
(01.09.2025 – 25.10.2025 г.) –
8 учебных недель
27.10.2025 – 04.11.2025 г.
(9 календарных дней)
С5
ноября по 28
декабря
(05.11.2025 г.- 28.12.2025 г.) –
8 учебных недель
29.12.2025 г.– 11.01.2026 г.
(14 календарных дней)
102
3
III
четвер
С 12 января по 28 марта
(12.01.2026 г. – 28.03.2026 г.)
11(1 кл.-10) учебных недель
IV
четвер
апреля по
26
мая
(06.04.2026 г.- 26.05.2026 г.) –
7 уч. недель
ть
4
ть
15.02.2026 г.- 21.02.2026 г.
7
календарных
дней
– дополнительные каникулы
для 1 класса
30.03.2026 г.– 05.04.2026 г.
(7 календарных дней)
6
На основании рекомендаций «Об организации работы общеобразовательных организаций»
Министерства просвещения РФ от 12.08.2020 года № ГД -1192/03 в М О У Л и ц е й № 9 с 1
сентября 2026 учебного года организован учебный процесс по разработанному расписанию
уроков, откорректирован график посещения столовой учащимися с целью минимизации
контактов.
Установить в 2025-2026 учебном году следующее расписание звонков и приёма пищи
(завтрака)
Расписание звонков для обучающихся 1 класса (24 ученика)
урок
перемена
зарядка
8.55-9.00
1-й
9.00 – 9.35
9.35 – 9.45
2-й
9.45 – 10.20
10.20- 10.40
3-й
10.40 – 11.15
11.15 -11.25
4-й
11.25 – 12.00
12.00 - 12.20
5-й
12.20 – 12.55
12.55 – 13.05
10 мин
Завтрак
10 мин
20 мин
Расписание звонков для обучающихся 2 класса (22 ученика)
зарядка
1-й
2-й
3-й
4-й
5-й
урок
8.55-9.00
9.00 – 9.40
10.00 – 10.40
11.00 – 11.40
11.50 - 12.30
12.50 – 13.30
перемена
9.40 – 10.00
10.40- 11.00
11.40 -11.50
12.30 – 12.50
13.30 – 13.40
20 мин
Завтрак
10 мин
20 мин
103
Расписание звонков для обучающихся 3 классов - ( 14 учеников)
урок
перемена
зарядка
8.55-9.00
1-й
9.00 – 9.40
9.40 – 10.00
2-й
10.00 – 10.40
10.40- 10.50
3-й
10.50 – 11.30
11.30 -11.40
4-й
11.40 - 12.20
12.20 - 12.40
5-й
12.40 – 13.20
13.20 – 13.30
Завтрак
10 мин
10 мин
20 мин
Расписание звонков для обучающихся 4 класса (24 ученика)
зарядка
1-й
2-й
3-й
4-й
5-й
урок
8.55-9.00
9.00 – 9.40
10.00 – 10.40
10.50 – 11.30
11.40 - 12.20
12.40 – 13.20
перемена
9.40 – 10.00
10.40- 10.50
11.30 -11.40
12.20 - 12.40
13.20 – 13.30
Завтрак
10 мин
10 мин
20 мин
Установить в 2025-2026
учебном году следующее
звонков и приёма пищи (завтрака) для учащихся М О У Л и ц е й № 9
расписание
Расписание звонков для обучающихся 1-2 класса (8 учеников)
зарядка
1-й
2-й
3-й
4-й
5-й
урок
8.55-9.00
9.00 – 9.35
9.45 – 10.20
10.40 – 11.15
11.25 – 12.00
12.30 – 13.05
перемена
9.35 – 9.45
10.20- 10.40
11.15 -11.25
12.00 - 12.30
13.05 – 13.15
10 мин
Завтрак
10 мин
30 мин
Расписание звонков для обучающихся 3-4 класса
16 учеников)
заряд
урок
8.55-9.00
перемена
9.00 – 9.40
10.00 – 10.40
11.00 – 11.40
11.50 – 12.30
13.00 – 13.40
9.40 – 9.50
10.40- 11.00
11.40 -11.50
12.30 – 13.00
13.40 – 13.50
ка
1-й
2-й
3-й
4-й
5-й
10 мин
Завтрак
10 мин
30 мин
104
3.
Утвердить режим работы 1 классов на 2025-2026 учебный год В 1 классе
используется «ступенчатый» режим обучения. В первом полугодии в сентябре, октябре
проводится по три урока в день по 35 минут; в ноябре, декабре – по четыре урока по 35 минут
каждый; январь – май – по 4 урока по 40 минут каждый.
1
четверть
урок
перемена
Длительность
перемены
зарядка
9.00-9.05
1-й урок
9.00 – 9.35
9.35 – 9.45
10 мин
2-й урок
9.45 – 10.20
10.20- 10.40
Завтрак
3-й урок
10.40 – 11.15
11.15 -11.25
10 мин
Внеурочная деятельность
1-е занятие
11.25 – 11.45
11.45-11.55
10 мин.
2-е занятие
11.55 – 12.15
2
четверть
урок
зарядка
9.00-9.05
1-й урок
9.00 – 9.35
2-й урок
9.45 – 10.20
3-й урок
10.40 – 11.15
4-й урок
11.25 – 12.05
Внеурочная деятельность
1-е занятие
12.25 – 12.45
2-е занятие
12.55– 13.15
зарядка
1-й урок
перемена
Длительность
перемены
9.35 – 9.45
10.20- 10.40
11.15 -11.25
12.05 - 12.25
10 мин
Завтрак
10 мин
20 мин
12.45 – 12.55
10 мин
урок
2 полугодие
перемена
8.55-9.00
9.00 – 9.40
9.40 – 9.50
2-й урок
9.50 – 10.30
3-й урок
10.50 – 11.30
4-й урок
11.40 – 12.20
5-й урок
12.40 – 13.20
Внеурочная деятельность
1-е занятие
13.30 – 13.50
2-е занятие
14.00– 14.20
Длительность
перемены
10 мин
10.30 - 10.50
11.30 -11.40
12.20 - 12.40
13.20 – 13.30
Завтрак
10 мин
20 мин
13.50 – 14.00
10 мин
4.
Режим работы и расписание кружков, секций, внеурочной
деятельности проводятся в соответствии с расписаниями.
5.
Классные часы проводятся классными руководителями один раз в неделю,
продолжительность не более 30 минут; классные часы не являются уроками и не включаются в
105
расписание учебных занятий.
6.
Перечень образовательных программ, реализуемых в М О У Л и ц е й
№9
7.
Наименование образовательных программ:
Образовательная программа начального общего образования
Образовательная программа основного общего образования
Образовательная программа среднего общего образования
Адаптированная основная образовательная программа для детей с задержкой
психического развития (учащиеся обучаются в составе общеобразовательных классов)
Адаптированная основная образовательная программа для детей с умственной
отсталостью (5 (К), 6-7 (К) 8-9 (К)
8.
Организация промежуточной аттестации в переводных классах:
Промежуточная аттестация проводится по всем предметам учебного плана с 01 мая по 22
мая 2024 года без прекращения образовательного процесса в 1-10-х классах.
Результаты обучения в 1-11 классах оцениваются по четвертям,
11. Режим работы образовательного учреждения в период школьных каникул
Педагогический персонал работает по графику, утвержденному директором школы на
период каникул. Технический персонал работает согласно нормы часов рабочего времени по
утвержденному графику.
106
Рабочая программа воспитания адаптированной
образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
МОУ Лицей №9
2025 – 2026учебный год
107
(составлена на основе Федеральной рабочей программы воспитания
ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ)
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья М О У Л и ц е й № 9 .
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней
общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Программа воспитания обучающихся с ОВЗ предусматривает формирование нравственного уклада
школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития обучающихся
с ОВЗ, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность
обучающихся, основанного на системе духовных идеалов многонационального народа России, базовых
национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социальнопедагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Программа воспитания для обучающихся с ОВЗ направлена на обеспечение их духовнонравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной ориентации, формирование
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
Нормативно-правовой и методологической основой программы воспитания обучающихся с ОВЗ
являются:
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации";
Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования", утвержденная
постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642 "Об утверждении
государственной программы Российской Федерации "Развитие образования";
Паспорт национального проекта «Образование», утвержденный на заседании президиума Совета
при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам 24
декабря 2018 года;
Указ Президента РФ от 29 мая 2017 г. N 240 "Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия
детства";
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1023 "Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
Программа подготовлена на основе
Федеральной рабочей программы воспитания
рабочей программы воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования, определённых
ФГОС. На ее основе педагоги и классные руководители школы разрабатывают свои рабочие программы
воспитания.
Данная программа разработана и утверждена с участием коллегиальных органов управления М О У
Л и ц е й № 9 в том числе Совета обучающихся, Совета родителей, и утверждена педагогическим советом
школы.
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и
другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания.
108
Предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
В соответствии с особенностями М О У Л и ц е й № 9 , на основе анализа реализации Программы
воспитания в 2023-2024 учебном году внесены изменения в содержательный и организационный разделы
программы воспитания. Изменения связаны с контингентом обучающих1ся10и их родителей (законных
представителей), направленностью образовательной программы, учитывающей этнокультурные
интересы, особые образовательные потребности обучающихся. Приложение — календарный
план воспитательной работы.
Раздел I. Целевой
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
М О У Л и ц е й № 9 , обучающиеся с ОВЗ, их родители (законные представители), представители
иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса. Родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в МАОУ «Тёсово-Нетыльская
СОШ» определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации.
Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся с
ОВЗ. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Воспитательная деятельность в МАОУ «Тёсово-Нетыльская СОШ» планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.
Цель и задачи воспитания обучающихся с ОВЗ.
Цели воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
1.1.
-
109
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
-усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения АООП НОО в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ. Личностные результаты освоения обучающимися АООП НОО
включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности
и личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
1.2.
Воспитательная деятельность в М О У Л и ц е й № 9 планируется и осуществляется на
основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности.
Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ:
1)
гражданское воспитание: формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
2)
патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
3)
духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4)
эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного
и мирового искусства;
5)
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учетом возможностей и
1.3.
110
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
6)
трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7)
экологическое воспитание: формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
8)
ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
1.4.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального общего, образования установлены в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине
- России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий
к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в доступной по
111
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре. Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия.
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на
112
природу, окружающую среду.
113
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Раздел II. Содержательный
2.1
Уклад общеобразовательной организации.
М О У Л и ц е й № 9 оснащен современным оборудованием для осуществления
образовательного процесса. Все кабинеты имеют компьютеры и мультимедийное оборудование
(проекторы, ноутбуки, экраны, интерактивные доски, и др.).
В рамках государственной программы «Доступная среда» в школе созданы условия для
обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, предоставляется возможность
оказания специализированной (коррекционной) помощи детям, в том числе и детям с
ограниченными возможностями здоровья, специалистами: педагогом – психологом, педагогом –
логопедом.
Дополнительное образование с сентября 2022 года в школе осуществляется через Центр
образования естественно-научной и технологической направленностей «Точка роста»,
созданный в рамках федерального проекта «Современная школа» национального проекта
«Образование».
Работа данного Центра позволяет:
-обеспечивать повышение охвата обучающихся программами основного общего и
дополнительного образования естественно-научной и технологической направленностей с
использованием современного оборудования;
-формировать условия для повышения качества общего образования, в том числе за счет
обновления учебных помещений, приобретения современного оборудования, повышения
квалификации педагогических работников и расширения практического содержания
реализуемых образовательных программ;
-повышать уровень естественно-научной грамотности у обучающихся;
-разнообразить занятия внеурочной деятельности;
- развивать проектную и исследовательскую деятельность, сетевое взаимодействие со
школами района.
Центр «Точка роста» располагает физической и химико-биологической лабораториями,
оснащенными современным оборудованием для проведения опытов по физике, химии, биологии
и экологии как в лабораторных, так и в полевых условиях; цифровыми лабораториями,
микроскопами, коллекциями по основным разделам химии и биологии, оборудованием для
робототехники.
Активно функционирует официальный сайт школы, на котором, в частности, в разделе
114
«Сведения об образовательной организации» (подраздел «Документы») размещена локальная
нормативная база школы. Реализуемые общеобразовательные программы:
основная образовательная программа дошкольного образования;
основная образовательная программа начального общего образования;
основная образовательная программа основного общего образования;
основная образовательная программа среднего общего образования;
адаптированная образовательная программа основного общего образования для
обучающихся с ОВЗ;
дополнительные общеобразовательные программы.
На сегодняшний день 30% детей, обучающихся в школе – это дети с ОВЗ.
Осуществляется подвоз учеников из близ лежащих населенных пунктов. Школа имеет
филиал, дошкольные группы. Ученики школы успешно сдают выпускные экзамены, 100%
получают аттестаты и продолжают своё обучение в учреждениях профессионального
образования.
Большинство детей занято во внеурочное время разными формами деятельности,
направленной на их воспитание и развитие.
Процесс воспитания основывается в школе на принципах взаимодействия учителей и
учеников, одним из инструментов которого является функционирование школьного
самоуправления, способствующего формированию психологического климата сотрудничества,
взаимоуважения и понимания в школьном коллективе.
Важнейшими принципами воспитательного процесса являются:
неукоснительное соблюдение законности, прав семьи и
обучающегося, соблюдение конфиденциальности информации об обучающемся и семье,
приоритета безопасности, обучающегося при нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание психологически комфортной среды для
каждого обучающегося и взрослого;
организация основных совместных дел обучающихся, их родителей
и педагогических работников как предмета общей заботы взрослых и обучающихся;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания.
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации – Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» – общероссийская
общественно-государственная детско-молодёжная организация создано в школе в мае 2023 года
в соответствии с Федеральным законом «О российском движении детей и молодежи» от
14.07.2022 N 261-ФЗ. Деятельность первичного отделения ориентирована на формирование
социальной активности, культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на основе
их группового взаимодействия. Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на
воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а
также организацию досуга и занятости обучающихся. Участником школьного отделения РДШ
может стать любой учащийся старше 8 лет.
Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДДМ.
Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде, построения отношений с
другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают осознанный выбор,
способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» – программа «Орлята России» –
115
уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников младших
классов в рамкам патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы «Орлята
России» становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из старших
классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные треки,
выполняют задания, получая уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все за
одного».
Программа «Юнармия», также является направлением РДДМ «Движение первых». В
школе открыт юнармейский отряд имени Героя Советского Союза Сергея Михайловича
Черепанова. Юнармейские отряды создаются с целью разностороннего военнопатриотического,
гражданского, нравственного воспитания и совершенствования личности детей и подростков,
сохранение и приумножение патриотических традиций, формирование у молодежи готовности и
практической способности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей
по защите Отечества, формирование сплоченного и дружного коллектива.
Большую роль в воспитательном процессе играют ключевые школьные мероприятия,
являющиеся одним из вариантов совместной деятельности учителей и учеников и
способствующие
сохранению школьных традиций. Через ключевые школьные дела
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников, усиливающая
эффективность воспитательной деятельности школы. Важной чертой каждого ключевого дела
является его коллективный характер на всех стадиях реализации: разработка, планирование,
проведение, подведение итогов, анализ результатов. В проведении общешкольных дел
присутствует как соревновательность между классами, так и конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность. В школе
создаются условия, при которых по мере взросления обучающегося увеличивается и его роль в
совместных делах.
Открытость жизни школы обеспечивается освещением всех важнейших событий на
традиционной еженедельной общешкольной линейке, а также – в интернет -пространстве: на
школьном сайте и в сообществе образовательной организации в социальной сети ВКонтакте.
Доступность информации о школе сплачивает школьный коллектив, повышает авторитет школы.
Ключевой фигурой воспитательной деятельности школы является классный руководитель,
который реализует по отношению к обучающемуся защитную,
личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)
функции. Воспитательный процесс осуществляется при тесном взаимодействии классных
руководителей и администрации школы.
На основе анализа реализации рабочей программы воспитания М О У Л и ц е й № 9 в 20232024 учебном году можно выделить следующие положительные моменты:
Поставленные в рабочей программе воспитания на 2023- 2024 учебный год цели и задачи
реализованы и выполнены. В школе были созданы условия для развития личности,
самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, для формирования у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям.
Вся воспитательная работа школы в 2023-2024 учебном году велась с учетом возрастных,
116
индивидуальных особенностей каждого ученика, демократического стиля взаимоотношений
между педагогами и детьми, педагогами и родителями. В целом, воспитательная работа в школе
была многоплановой и разносторонней. Субъектами воспитательного процесса являлись:
администрация школы, заместитель директора по ВР, социальный педагог, педагог – психолог,
классные руководители, педагоги – предметники, родители, Детский общественный Совет. Ими
осуществлялась активная работа по решению поставленных на учебный год задач воспитания,
обучения и развития обучающихся во время учебного процесса и во внеурочной деятельности.
Организация и проведение воспитательных мероприятий осуществлялись, исходя из
интересов, интеллектуальных и физических возможностей учащихся, что обеспечивало
реализацию личностно- ориентированного подхода при одновременном обеспечении массовости
мероприятий.
По возможности была обеспечена максимальная занятость учащихся во внеурочное время
и привлечение детей к творческой, художественно-эстетической, самоуправленческой
деятельности с опорой на интерес и свободу выбора.
Созданы необходимые условия для личностного развития, совершенствования
ученического самоуправления в классном и школьном сообществе, адаптации учащихся к жизни
в обществе, организации содержательного досуга.
Воспитательная работа школы основывалась на принципах сохранения и укрепления
здоровья обучающихся.
Осуществлялось системное взаимодействие школы с родителями (законными
представителями) обучающихся в рамках реализации программы воспитания.
Велась системная работа по профориентации.
Успешно реализовывалась программа общероссийского общественно-государственного
движения детей и молодежи «Движение первых».
Тем не менее, в ходе реализации рабочей программы воспитания в М О У Л и ц е й № 9 в
2023-2024 учебном году обнаружились следующие проблемы:
№ Модуль
Выявленные
Задачи, пути решения
проблемы
1
«Урочная
педагоги не очень
Необходимо создать условия для
деятельность»
активно демонстрируют участия педагогов в конкурсном
(«Школьный урок») опыт
своей
движении и транслировании
профессиональной
своего
педагогического
опыта.
деятельности:
редко (Создание системы
выходят с инициативой
мотивирования/стимулирования
представлять свой опыт педагогических
работников,
на
педагогических занимающих активную позицию в
советах, на совещаниях
конкурсном
движении,
РМО, не все печатаются принимающих
участие
в
в сети Интернет.
профессиональных конкурсах.)
Неохотно
принимают участие в
профессиональных
конкурсах.
117
2
«Внеурочная
деятельность»
.
.
Недостаточное
Необходимо расширить спектр
количество внеурочных внеурочных занятий технической и
занятий технической и спортивной направленности.
спортивной
(Открытие
технологических
направленности
кружков на базе общеобразовательной
организации и/или в рамках сетевого
взаимодействия.(Использование
образовательного
потенциала
«Точки роста»)
3
«Классное
Недостаточное
Необходимо
более
широко
руководство»
информирование
использовать возможности группы
общественности
о школы в ВКонтакте, сайт школы,
мероприятиях
и родительские группы, а также
событиях,
школьный
медиацентр
для
происходящих в
информировании о событиях и
классных
делах, которые происходят в
коллективах
классных коллективах.
4
«Основные
Не всегда при
Запланировать мероприятия в
общешкольные дела» планировании
и соответствию
с
федеральным
проведении
перечнем воспитательных
общешкольных
мероприятий и образовательных
мероприятий
событий на 2024-2025 уч. год. При
учитываются запросы планировании
общешкольных
участников
мероприятий необходимо исходить из
образовательного
запроса учащихся и их родителей, шире
процесса.
использовать возможность проведения
мероприятий
совместно
с
социальными партнёрами.
5
«Внешкольные
Низкий
уровень
Необходимо расширить спектр
мероприятия»
участия
и участия в различных мероприятиях
результативности
регионального
и
Всероссийского
участия в конкурсных уровня.
Создать
условия
для
мероприятиях
на повышения мотивации и интереса
региональном
и обучающихся к
Всероссийском уровнях.
участию в данных мероприятиях.
6
«Организация
Недостаточное
Необходимо создать условия для
предметнопривлечение
к
развития
творческого
пространственн преобразованию
потенциала
обучающихся
через
ой среды»
предметноучастие
их
в
преобразовании
пространственной предметносреды
пространственной среды школы.
118
школы
обучающихся
.
.
0.
Организация
и
проведение
конкурсов творческих проектов
по благоустройству различных
участков
пришкольной
территории
7
«Взаимодействи
Используются не
Оптимизации
взаимодействия
е с родителями»
все
возможности образовательной организации и
включения родителей в
родителей в процессе реализации
процесс
реализации рабочей программы воспитания .
рабочей
программы
Необходимо расширить круг
воспитания .
неформальных форм взаимодействия
образовательной организации и
родителей: родительские клубы,
клубы выходного дня, мастер-классы,
круглые
столы
по
вопросам
воспитания.
8
«Самоуправлени
Низкая активность
Необходимо создать условия для
е»
и
инициативностьпроявления инициативы учащимися 5-6
учащихся 5-6 классов классов, привлечения их к активному
участию в работе органов
ученического
самоуправления.
Развивать ученическое самоуправление
классов через учебу активов.
9
«Профилактика
Отсутствует
Создать школьную службу
и безопасность»
школьная
служба
медиации. Необходимо шире
медиации.
привлекать
к
профилактической
Профилактическая работе
социальных
партнёров,
работа осуществляется, заключать договоры
в основном, силами
сетевого
взаимодействия
с
коллектива школы.
органами профилактики
1
«Социальное
Необходимо
Определение сетевых партнеров
партнерство»
расширить
(предприятия,
организации)
в
сотрудничество
в ближайшем
окружении
или
рамках сетевой формы дистанционно, которые могли бы
реализации
предоставить школе ресурсы
дополнительных
(профессиональные
кадры,
общеобразовательных материально-техническую базу,
программ.
образовательные ресурсы) и
заключения с ними договоров о сетевом
взаимодействии
119
1.
1
«Профориентац
Недостаточное
Заключение
соглашений
с
ия»
внимание
уделялось региональными
образовательными
оформлению
организациями,
соглашений
с
предприятиями/организациями
региональными
для использования ресурсов
предприятиями/организ
профессиональноациями, оказывающими производственной и образовательной
содействие в реализации среды,
проведения
совместных
профориентационных профориентационных мероприятий с
мероприятий.
целью
Обучающиеся не
профессионального определения
принимают участие в
обучающихся,
осознанного
чемпионатах по
выбора
обучающимися
профессиональном образовательноу
профессиональных маршрутов,
готовности к дальнейшему обучению и
мастерству, в том
числе для обучающихся
с инвалидностью, с ОВЗ.
2
3
1
«Детские
общественные
объединения»
1
«Школьный
спортивный клуб»
успешной социализации.).
Необходимо создать условия для
участия обучающихся в чемпионатах
по профессиональному мастерству, в том
числе для обучающихся с инвалидностью, с
ОВЗ.
Зарегистрированн
Необходимо расширить участие
ыми
участниками обучающихся в Движении Первых,
Движения
Первых проводить на регулярной основе
являются менее 50 %
рекламные
мероприятия,
обучающихся школы. направленные на привлечение в Движение
Первых
новых участников, организовать их
регистрацию.
ШСК «Импульс»,
Необходимо увеличить количество
включает недостаточное направлений деятельности в рамках ШСК
количество направлений «Импульс», проводить
деятельности
разъяснительную
работу
с
родителями
(законными
представителями) и
обучающимися по привлечению к
посещению школьного спортивного
клуба.
120
1
4
«Волонтерство»
Деятельность
Необходимо активизировать работу
волонтёрского
по фиксации индивидуальных волонтёрских
формирования «Отряд практик.
быстрого реагирования»
носит
неформальный
характер.
Не
все
волонтёры
зарегистрированы,
не
фиксируют
добровольческие
практики.
2.2
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Практическая реализация целей и задач воспитания будет осуществляться в рамках 11
инвариантных и 4 вариативных модулей. Инвариантные модули: урочная деятельность,
внеурочная деятельность, классное руководство, основные школьные дела, внешкольные
мероприятия, организация предметно-пространственной среды, взаимодействие с родителями,
самоуправление, профилактика и безопасность, социальное партнёрство, профориентация.
Вариативные модули: детские общественные объединения, школьный спортивный клуб,
волонтёрское объединение, Экскурсии, экспедиции, походы.
2.2.1.
Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала урока осуществляется через:
▪
организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате;
▪
установление доверительных отношений между учителем и
обучающимися, способствующих активизации их познавательной деятельности;
▪
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения с учителями и одноклассникам), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
▪
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
121
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися
своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
▪
использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
▪
применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной работе и конструктивному
взаимодействию с другими людьми;
▪
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
▪
организация
шефства
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
▪
инициирование и поддержка исследовательской деятельности
обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов, что даёт обучающимся возможность приобрести умения: самостоятельного решения
теоретической проблемы, генерирования и оформления собственных идей, уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
▪
создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с
использованием гаджетов, открытых образовательных ресурсов, систем
управления позволяет создать условия для реализации провозглашенных ЮНЕСКО
ведущих принципов образования XXI века: «образование для всех», «образование через всю
жизнь», образование «всегда, везде и в любое время».
▪
У обучающихся развиваются навыки сотрудничества, коммуникации,
социальной ответственности, способность критически мыслить, оперативно и качественно
решать проблемы; воспитывается ценностное отношение к миру.
Школьный урок активно используется в воспитательном процессе для глубокого
понимания обучающимися важных исторических дат и процессов, деятельности известных
людей.
2.2.2.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
▪
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
122
▪
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых
общностей,которыемогли бы объединять обучающихся и педагогических работников общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
▪
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
▪
поддержку в детских объединениях, обучающихся с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
▪
поощрение педагогическими работниками детских инициатив и
детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках, следующих выбранных обучающимися ее видов
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу обучающимся социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение
и научную картину мира.
Проектно-исследовательская деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
формирующие у обучающихся навыки научного и социального проектирования, воспитывающие
целеустремлённость, трудолюбие, позволяющая подготовить школьников к дальнейшему
успешному обучению в колледжах и вузах, трудовой деятельности.
Волонтёрская деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
формирование социальной активности обучающихся, воспитание духовно-нравственного
начала, чувства ответственности за окружающих, любви к большой и малой Родине.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации обучающихся, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения обучающихся к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций обучающихся, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на воспитание у обучающихся любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие
самостоятельности и ответственности обучающихся, формирование у них навыков
самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные
на
развитие
творческих
способностей
обучающихся,
воспитание
у
них
трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду.
123
Игровая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные
на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала обучающихся, развитие у них
навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
2.2.3.
Модуль «Классное руководство».
Каждый классный руководитель организует работу - с коллективом класса;
индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; с учителями-предметниками в
данном классе; работу с родителями обучающихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
▪
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
▪
организация интересных совместных дел с обучающимися вверенного
ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной,
творческой, профориентационной направленности);
▪
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного
отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в
беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
▪
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение
и командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения обучающихся,
включающие в себя подготовленные ученическими группами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные встречи, дающие каждому
обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
▪
выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих
обучающимся освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
▪
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса
через наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогическим работником беседах
по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед классного руководителя с родителями обучающихся, учителямипредметниками, при необходимости – с психологом;
▪
поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных
проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками,
выбор профессии, организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства,
успеваемость и т.п.), каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
обучающегося, которую они совместно стараются решить;
▪
индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных
бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
124
анализируют свои успехи и неудачи;
▪
коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним,
его родителями или законными представителями, с другими обучающимися класса; через
предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
▪
регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований педагогических
работников по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов
между учителями-предметниками и обучающимися;
▪
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
▪
привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных
делах, дающих педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих
обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
▪
привлечение учителей-предметников к участию в родительских
собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
▪
регулярное
информирование
родителей
о
школьных
успехах и проблемах их обучающихся, о жизни класса в целом;
▪
помощь
родителям
обучающихся
или
их
законным
представителям в регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
▪
организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
▪
оздание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
обучения обучающихся;
▪
привлечение членов семей, обучающихся к организации и проведению
дел класса;
▪
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
лучшего достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе. Только когда все участники образовательного процесса едины и
находят контакт, тогда воспитание наиболее эффективно. Но бывает так, что родители сами
нуждаются в грамотной квалифицированной помощи.
Необходима организация работы по выявлению родителей (законных представителей), не
выполняющих обязанностей по их воспитанию, обучению, содержанию ведется систематически
и в течение всего года. Используются различные формы работы:
– выявление семей группы риска при обследовании материально-бытовых условий
проживания обучающихся школы;
– формирование банка данных семей;
– индивидуальные беседы;
– заседания Совета профилактики;
– совещания при директоре;
125
– совместные мероприятия с КДН и ПДН;
Профилактическая работа с родителями предусматривает оптимальное педагогическое
взаимодействия школы и семьи, включение семьи в воспитательный процесс через систему
родительских собраний, общешкольных мероприятий с детьми и родителями – День семьи,
День матери, мероприятия по профилактике вредных привычек, родительские лектории и т.д.
Кроме работы по просвещению и профилактике в школе проводится активная
работа для детей и их семей по создание ситуации успеха, поддержки и развития
творческого потенциала.
2.2.4.
Модуль «Основные общешкольные дела».
Основные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть
обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися, в них
принимают участие все или большая часть обучающихся школы.
Для этого в школе используются следующие формы работы.
Вне образовательной организации:
ежегодные
трудовые
акции,
направленные
на
благоустройство социально- значимых объектов п. Тёсово-Нетыльский(акции
«Школьный двор», «Стань, посёлок, краше!», «Память», «Никто не забыт, ничто не
забыто»); ход акций освещается на сайте «Добро.ру», посвященном российскому
волонтёрскому движению;
спортивные соревнования и праздники, проводимые для
жителей посёлка и района и организуемые совместно с семьями обучающихся;
участие во всероссийских акциях, посвященных
значимым отечественным и международным событиям, самой важной из которых
является «Бессмертный Полк» ко Дню Победы;
мероприятия с участием социальных партнёров школы
(Администрация поселения, ДК, библиотека): концерты, праздники, акции.
На уровне образовательной организации:
общешкольные праздники с участием всех классов:
«День знаний», «День
учителя»,
«День
матери», «Новый год», «День
Защитника Отечества»,
«Международный женский день», «День Победы», «Последний звонок».
торжественные ритуалы и праздники посвящения,
связанные с переходом обучающихся на следующую ступень образования:
«Посвящение в первоклассники»,
«Выпускной в начальной школе», «Посвящение в старшеклассники».
церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и
педагогических работников за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы; церемонии
проводятся на общешкольных торжественных линейках.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в активы
общешкольных дел, ответственных за их подготовку и реализацию;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися
общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных
дел на уровне школы.
На уровне обучающихся:
вовлечение каждого обучающегося в ключевые дела
школы в одной из возможных для него ролей: сценарист, постановщик, исполнитель, ведущий,
126
декоратор, музыкальный редактор, фотокорреспондент, ответственный за костюмы и
оборудование, приглашение и встречу гостей и др.;
индивидуальная помощь обучающемуся, при необходимости, в
освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими учениками, педагогическими работниками и другими взрослыми;
при необходимости, коррекция поведения, обучающегося через
частные беседы с ним, включение его в совместную работу с другими школьниками, наделение
большей степенью ответственности в текущем или следующем ключевом деле.
2.2.5 Модуль «Внешкольные мероприятия»
В рамках модуля организуются мероприятия общешкольного, районного и областного
уровней: посещение мероприятий, проводимых в «Точке роста», оздоровительные поездки в
санаторий, профориентационные и общекультурные экскурсии в Великий Новгород, посещение
выставок и концертов, участие в районных и областных конкурсах и конференциях,
муниципальном туре Всероссийской олимпиады школьников.
Реализуются экскурсии по посёлку природоведческого, географического, исторического
направлений учителями-предметниками и классными руководителями, экскурсии в комнату
Боевой славы п.Тёсово-Нетыльский, музей быта д. Село-Гора.
Совместно с социальными партнёрами: дом культуры, библиотека,детская школа
искусств, - вне школы проводятся творческие вечера, концерты, мероприятия в рамках дней
единых действий.
2.2.6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Окружающая
обучающегося
предметно-эстетическая
среда
школы, при условии ее грамотной организации, обогащает
внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию школы. Воспитывающее влияние
на обучающегося осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой
школы как:
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля,
коридоров, залов) и их периодическая переориентация в соответствии с общешкольными
праздниками и мероприятиями;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал,
а также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего обучающихся с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об
интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах и др.)
127
озеленение
пришкольной
территории,
разбивка
клумб,
оборудование во дворе школы игровых площадок, доступных и приспособленных для
обучающихся разных возрастных категорий, позволяющих разделить свободное пространство
школы на зоны активного и тихого отдыха;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе с обучающимся своих классов, позволяющее обучающимся проявить
свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими обучающимися;
при оформлении кабинета создание учителем-предметником
эстетической атмосферы предмета (история, литература, биология и др.) в целях формирования
у обучающихся положительного отношения к данному предмету и всему процессу обучения;
событийный дизайн – оформление пространства проведения
конкретных школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций и др.);
совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация
особой школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы), используемой как в
школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной организации
– во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных
происходящих в жизни школы знаковых событий;
регулярная организация и проведение конкурсов творческих
проектов по благоустройству различных участков пришкольной территории (высадке
культурных растений, закладке газонов, созданию инсталляций и др.
акцентирование внимания обучающихся посредством элементов
предметно- эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
2.2.7. Модуль «Взаимодействие с родителями»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы
в
данном
вопросе.
Работа с
родителями
или
законными
представителями
обучающихся
осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности.
На групповом уровне:
общешкольный родительский комитет, участвующий в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их
обучающихся;
семейные
праздники,
предоставляющие
родителям,
педагогическим работникам
и обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;
родительские дни, во время которых родители могут посещать
школьные уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и
обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания обучающихся;
родительские форумы в школьных интернет-группах, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации психологов и педагогических работников.
128
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения
острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах,
собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного обучающегося;
помощь со стороны родителей в подготовке и
проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной
направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации
воспитательных усилий педагогических работников и родителей.
2.2.8.
Модуль «Самоуправление».
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим
работникам воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации, готовит
их к взрослой жизни.
«Самоуправление» курирует в школе социальный педагог - организатор
воспитательной работы, который разъясняет обучающимся сложные для них моменты,
направляет их деятельность, опираясь при этом на самостоятельные решения детей.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
через деятельность выборного Школьного правительства,
организующего внеклассную жизнь и деятельность учащихся: проведение
общешкольных линеек, курирование общешкольных мероприятий, контроль за
соблюдением правил поведения, обучающихся в школе, волонтёрство, шефство над
младшими классами.
через деятельность выборного Школьного ученического
Совета (Совета старшеклассников), создаваемого для учета мнения обучающихся по
вопросам управления образовательной организацией и принятия административных
решений, затрагивающих их права и законные интересы;
через деятельность созданной из наиболее авторитетных
старшеклассников и курируемой школьным медиатором группы по урегулированию
конфликтных ситуаций в школе;
через деятельность творческих советов, отвечающих за
проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и
предложениям обучающихся класса лидеров, представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
через
деятельность
выборных
органов
самоуправления, отвечающих за различные направления работы класса (например:
комитет спортивных дел, творческая группа и др.);
На индивидуальном уровне:
через вовлечение обучающихся в планирование,
организацию,
проведение и анализ общешкольных и
внутриклассных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя
соответствующую роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе,
129
уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
2.2.9.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактика безнадзорности осуществляется в следующих формах:
▪
- особый контроль поведения детей, находящихся на разных формах учёта;
▪
- индивидуальные беседы с детьми и родителями;
▪
- инструктажи детей по правилам безопасного поведения;
▪
- инструктажи родителей по безопасности и недопустимости
оставления детей без присмотра;
▪
- регулярное посещение классными руководителями семей;
▪
- проведение классных часов по профилактике наркомании и табакокурения;
▪
- тематические общешкольные родительские собрания;
▪
- вовлечение детей во внеурочную деятельность во время учёбы и на
каникулах;
▪
- организация летнего отдыха детей СОП в детских оздоровительных лагерях;
▪
- совместные мероприятия школы с представителями МО МВД
России
«Новгородский»;
Профилактика
безнадзорности контролируется функционирующим в
школе
Советом
по профилактике
безнадзорности, заседания которого проходят в последнюю пятницу каждого месяца.
2.2.10.
Модуль «Социальное партнерство»
Модуль реализуется в следующих формах:
▪
участие
представителей
организаций-партнёров
(ДК,
библиотека) в проведении мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (государственные и школьные праздники,
торжественные мероприятия, творческие вечера;
▪
участие представителей организаций-партнёров в проведении
отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий тематической
направленности;
▪
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков,
занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
▪
реализация
социальных
проектов,
совместно
разрабатываемых обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами
патриотической, экологической, трудовой направленности, ориентированных на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
2.2. 11. Модуль «Профориентация».
▪
В рамках модуля реализуется совместная деятельность
педагогических работников и обучающихся в направлениях: профессиональное
просвещение школьников, диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, целью которых является профессиональное самоопределение. Эта
работа осуществляется через
▪
- внеурочные занятия по программе «Россия – мои горизонты» (6-11 кл.);
▪
- участие в проекте «Билет в будущее»
▪
- циклы профориентационных часов общения, направленных
на подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
▪
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры,
квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания обучающихся о типах профессий, о
130
способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
обучающимся профессиональной деятельности;
▪
- экскурсии на предприятия посёлка, дающие обучающимся
начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
▪
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
профессиональные образовательные организации и организации высшего образования; совместное с педагогическими работниками изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн- тестирования, прохождение онлайн
курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
▪
участие
в
работе
муниципальных,
региональных,
всероссийских
профориентационных
проектов,
созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач,
участие в мастер-классах, посещение открытых уроков;
▪
- индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в процессе выбора
ими профессии;
▪
- освоение обучающимися основ профессии в рамках дистанционных курсов ЦОПП
(центр опережающей профессиональной подготовки)
2.2.12.
Детские общественные объединения.
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный
закон от 19.05.1995 № 82- ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через
▪
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения и др.), дающих обучающемуся
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
▪
- организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться и др.: посильная помощь, оказываемая
пожилым людям; участие обучающихся в работе пришкольном участке; помощь в
благоустройстве территории посёлка.
▪
- формальные и неформальные встречи членов детского общественного объединения
для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и посёлке,
празднования знаменательных для членов объединения событий;
▪
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях:
(школьных, районных, всероссийских), деятельности на благо конкретных людей и социального
окружения в целом;
▪
рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации – Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» – общероссийская
общественно- государственная детско-молодёжная организация создано в школе в мае 2023
131
года в соответствии с Федеральным законом «О российском движении детей и молодежи» от
14.07.2022 N 261-ФЗ. Деятельность первичного отделения ориентирована на формирование
социальной активности, культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на основе
их группового взаимодействия. Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на
воспитание подрастающего поколения,
развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и
занятости обучающихся. Участником школьного отделения РДШ может стать любой учащийся
старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах
РДДМ. Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде, построения
отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают осознанный
выбор, способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» – программа «Орлята России» –
уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников младших
классов в рамкам патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы «Орлята
России» становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из старших
классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные треки,
выполняют задания, получая уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все за
одного».
Программа «Юнармия», также является направлением РДДМ «Движение первых». В
школе открыт юнармейский отряд имени Героя Советского Союза Сергея Михайловича
Черепанова. Юнармейские отряды создаются с целью разностороннего военнопатриотического,
гражданского, нравственного воспитания и совершенствования личности детей и подростков,
сохранение и приумножение патриотических традиций, формирование у молодежи готовности
и практической способности к выполнению гражданского долга и конституционных
обязанностей по защите Отечества, формирование сплоченного и дружного коллектива.
Основными задачами являются:
–
воспитание у молодежи высокой гражданско-социальной активности, патриотизма,
приверженности идеям интернационализма, противодействия идеологии экстремизма;
–
изучение истории страны и военно-исторического наследия Отечества, развитие
краеведения, расширение знаний об истории и выдающихся людях «малой» Родины; – развитие
в молодежной среде ответственности, принципов коллективизма, системы нравственных
установок личности на основе присущей российскому обществу системы ценностей;
–
формирование положительной мотивации у молодых людей к прохождению военной
службы и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации;
–
укрепление физической закалки и физической выносливости;
–
активное приобщение молодежи к военно-техническим знаниям и техническому
творчеству;
–
стимулирование потребности в самообразовании и самосовершенствовании.
Проблема патриотического воспитания приобретает новые характеристики и
соответственно новые подходы к ее решению как составная часть целостного процесса
социальной адаптации, жизненного самоопределения и становления личности учащихся.
2.2.13.
Школьный спортивный клуб.
В рамках данного модуля в школе проводятся следующие мероприятия:
▪
- единые Дни Здоровья, включающие спортивные соревнования, классные часы и
информационные вестники по здоровому образу жизни;
▪
- общешкольные спортивные праздники и мероприятия «Вперёд, мальчишки!», «А
ну- ка, девочки!», «Будь готов Родину защищать!»;
▪
- участие детей во Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к
труду и обороне»;
▪
- участие в районных спортивных соревнованиях, фестивалях, праздниках;
▪
- вовлечение школьников в спортивные мероприятия на каникулах;
132
▪
- участие обучающихся в районных соревнованиях.
2.2.14.
Волонтерство.
Волонтёрская деятельность осуществляется в целях духовно-нравственного
воспитания обучающихся, их социальной активности, социализации в окружающем мире.
Волонтёрская деятельность осуществляется в следующих формах:
▪
- адресная помощь ветеранам и одиноким пожилым людям;
▪
- поздравление односельчан со значимыми праздниками, профессиональными днями;
▪
▪
- акции по благоустройству воинских захоронений;
- акции по благоустройству школьного двора, социально значимых объектов
▪
- участие во Всероссийских акциях в рамках дней единых действий;
▪
- подготовка исследовательских работ по истории края;
▪
-
экологическая
деятельность:
сбор вторсырья для переработки,
просвещение школьников и населения, экологические квесты;
▪
-
популяризация
Всероссийском
волонтёрской
деятельности
школы на
сайте добровольцев «Добро-ру»; участие в волонтёрских
конкурсах разного уровня;
▪
- оформление волонтёрских книжек.
2.2.15.
Деятельность
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
в этом
направлении
осуществляется
совместно
с
социальными партнёрами, при широком участии родителей.
Раздел III. Организация воспитательной деятельности
Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами
и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно-значимые виды совместной
деятельности.
Уклад гимназии направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на всех
уровнях общего образования:
▪
обеспечение личностно-развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения;
▪
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
▪
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
▪
учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых реализуется
Программа (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
3.1 Кадровое обеспечение.
Организация воспитательной работы будет курироваться директором школы,
заместителями директора по УВР и ВР, социальным педагогом, которые войдут в Совет по
воспитанию. Совет будет направлять деятельность классных руководителей, учителей
133
предметников. Совет по воспитанию коллегиально разрабатывает концепцию программы
воспитания, основываясь на федеральных, региональных, муниципальных нормативных
документах и календарных планах. Совет направляет деятельность педагогического коллектива
школы в рамках программы воспитания школы.
Совет опирается в первую очередь на классных руководителей.
Планируется прохождение педагогами школы курсов повышения квалификации по
вопросам воспитания.
3.2 Нормативно-методическое обеспечение.
Воспитательная работа школы строится на основе следующих нормативных документах:
•
на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и
Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
•
на
основе
Федерального закона от 04.09.2022г №371-ФЗ "О внесении
изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"
•
стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400)
•
На основе приказа Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 286
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64100)
•
На основе Приказа Министерства просвещения Российской Федерации № 569 от
18.07.2022 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования» (Зарегистрирован 17.08.2022 № 69676)
•
На основе приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023
№ 372 "Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования"(Зарегистрирован 13.07.2023 № 74229)
•
На основе письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля
2022 года № АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в
соответствии с примерной программой воспитания, одобренной решением федерального учебнометодического объединения
•
На основе приказа Министерства просвещения Российской Федерации № 31 от
22.01.2024 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования и
основного общего образования» (Зарегистрирован 22.02.2024 № 77330)
Кроме того, в школе разработаны следующие нормативные локальные акты по
воспитательной работе:
•
Положение о классном руководстве;
•
Положение о внутришкольном контроле;
•
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений;
•
Положение о школьной форме;
•
Положение о проектно-исследовательской деятельности;
•
Положение о внеурочной деятельности обучающихся;
134
•
•
Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
Положение о школьном театре.
Требования
к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
В данном направлении будет проводиться следующая работа:
−
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
−
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
−
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
−
обеспечение
психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями педагоги будут ориентироваться на:
–
формирование
личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями
с использованием адекватных возрасту и физическому
и (или) психическому состоянию методов воспитания;
–
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов- психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
–
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности,
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Поощрения выносятся за достижения в области творческой,
интеллектуальной, общественной и спортивной деятельности.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
−
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
−
соответствия процедур награждения укладу жизни школы, специфической символике,
выработанной и существующей в укладе школы (вручение благодарностей, грамот, дипломов,
поощрительных подарков, денежной премии производится в торжественной обстановке, на
праздничных мероприятиях, возможно в присутствии родительской общественности, педагоговнаставников награждаемых);
−
прозрачности правил поощрения (согласно положению о системе поощрений
обучающихся)
−
сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать как индивидуальную,
так и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими награду и не получившими ее);
3.3
135
−
привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние организации, их
статусных представителей;
−
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В школе применяются следующие формы поощрения:
награждение похвальным листом «За отличные успехи в обучении»;
награждение похвальным листом «За активную работу в общественной жизни
школы»
объявление благодарности;
награждение почетными грамотами и дипломами за победу или призовое местос
указанием уровня достижений, обучающихся в школьных конкурсах.
награждение классных коллективов грамотами за победу, призовое место, участие в
общешкольных конкурсах
-награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными
письмами за хорошее воспитание детей;
Ведение портфолио – деятельность обучающих при ее организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями)
по собиранию (накоплению) грамот, благодарностей, сертификатов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося. Портфолио может включать артефакты
признания личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в
конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
В
подведении
итогов
и
награждении
учитываются
индивидуальные
и
коллективные достижения обучающихся в сферах успеваемости, участия в акциях и конкурсах
разного уровня.
Анализ воспитательного процесса
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется с целью
выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов
на
уважительное
отношение
как
к
воспитанникам, так и к педагогическим работникам, реализующим
воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и
педагогическими работниками;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с обучающимися деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития обучающихся,
3.5
136
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие обучающихся – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
могут быть следующие.
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора
по учебной и воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического
объединения
классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредотачивается на следующих вопросах: какие
прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы
появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по учебной и воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы.
Способамиполучения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников являются беседы с обучающимися и
их родителями, педагогическими работниками, лидерами ученического самоуправления, при
необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
137
- качеством реализации личностно развивающего и воспитательного потенциала школьного урока;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством взаимодействия школы и семей, обучающихся;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качествомпрофориентационной работы школы;
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством волонтёрской деятельности, количеством участия в волонтёрских акциях;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством работы на музейных площадках, качеством проводимых экскурсий, походов;
- качеством организации предметно-эстетической среды классов и школы;
- качеством работы по приобщению к здоровому образу жизни;
- качеством работы по гражданско-патриотическому воспитанию, количеством участия
в гражданско – патриотических акциях.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.
Приложение 1
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
уровень начального общего образования 2025-2026 уч. год
Ориентиров
оч ное время
Клас
проведения
Дела, события, мероприятия
Ответственные
сы
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Школьный урок»
Оформление стендов (предметноэстетическая среда, наглядная агитация
школьных стендов предметной
направленности)
Игровые формы учебной деятельности
1-4
сентябр
ь, в течение
года
1-4
учителя, кл.
руководители
в течение
учителя, кл.
руководители
в течение
учителя, кл.
руководители
в течение
учителя, кл.
руководители
в течение
учителя, кл.
руководители
года
Интерактивные формы учебной
деятельности
1-4
года
Содержание уроков (по плану учителя)
1-4
года
Уроки финансовой грамотности
1-4
года
138
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
(урок подготовки детей к действиям в
условиях различного рода чрезвычайных
ситуаций)
1-4
сентябрь
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
1-4
октябрь
(приуроченный ко Дню гражданской
обороны Российской Федерации)
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
(День пожарной охраны)
учителя, кл.
руководители
учителя, кл.
руководители
апрель
учителя, кл.
руководители
1-4
декабрь
учителя, кл.
руководители
1-4
в течение
учителя, кл.
руководители
22.05
учителя, кл.
руководители
1-4
Урок правовой грамотности «Права
человека»
«Киноуроки в школах России»
года
День государственного флага
Российской Федерации
1-4
День славянской письменности и
культуры
2-4
24.05
учителя, кл.
руководители
Предметные недели (по графику)
1-4
в течение
учителя, кл.
руководители
года
Всероссийская олимпиада школьников
(школьный уровень)
3-4
Ноябрьдекабрь
Уроки мужества
в течение
1-4
учителя, кл.
руководители
учителя, кл.
руководители
года
Международный день памятников и
исторических мест
18.04.
1-4
учителя, кл.
руководители
Модуль «Классное руководство»
каждый
понедельник, 1
уроком в
течение года
Поднятие флага. Гимн. «Разговор о
важном»
1-4
Проведение классных часов, участие
в Днях единых действий
1-4
классные
руководители
1-4
классные
руководители
Проведение инструктажей с
обучающимся по ТБ, ПДД, ППБ
в течение
классные
руководители
года
139
Изучение классного коллектива.
в течение
классные
руководители
1-4
сентябрь
классные
руководители
1-4
в течение
классные
руководители
в течение
классные
руководители
в течение
классные
1-4
года
Составление
паспорта класса
социального
Ведение портфолио обучающихся
класса
Посещение семей обучающихся
года
1-4
года
Классные коллективные творческие
1-4
дела
года
руководители
Реализация программы внеурочной
деятельности с классом
1-4
по
расписанию, в
течение года
классные
руководители
Классный
руководитель,
родительский комитет
Экскурсии, поездки с классом
Консультации с учителямипредметниками (соблюдение единых
требований в воспитании,
предупреждение и разрешение
конфликтов)
1-4
1-4
1 раз в
четверть
по запросу
классные
руководители,
учителяпредметники
Модуль «Работа с родителями или их законными представителями»
Заседание Совета родителей
1-4
1 раз в
четверть
Классные родительские собрания
1-4
1 раз в
четверть
Индивидуальные беседы с родителями
«группы риска», неуспевающими
1-4
по запросу
заместитель
директора по УВР,
Советники по
воспитательной
работе, кл.
руководители
кл.руководители
кл.руководители
, соц.педагог
Консультации с психологом
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное
образование»
140
Реализация курсов внеурочной
деятельности согласно учебного плана
1-4
в течение
руководители
Центра «Точка
роста», педагогорганизатор,
педагоги
дополнительного
образования,
советники по
воспитательной
работе
года
Запись в объединения
дополнительного образования
1-4
01 – 15.09
педагоги
дополнительного
образования, кл.
руководители
Вступление обучающихся в
объединение РДШ (первичное отделение)
3-4
в течение
Социальн
ый педагог
в течение
Социальн
ый педагог
в течение
педагоги
дополнительного
образования
октябрь
учителя
физкультуры, кл.
руководители
ноябрь
учителя
физкультуры, кл.
руководители
года
Организация и проведение
Всероссийских акций РДШ
1-4
года
в формате «Дней единых действий»
Участие в муниципальном конкурсах
1-4
года
Спортивные соревнования по
пионерболу
Спортивные соревнования «Папа,
мама, я – спортивная семья» среди
начальных классов
Шахматный турнир
Соревнования по волейболу,
баскетболу, мини-футболу
Спортивные соревнования по
пионерболу
3-4
1
педагоги
дополнительного
образования курса
«Шахматы
», кл.
руководители
3-4
ноябрь
1-4
март
учитель
физкультуры
апрель
учителя
физкультуры, кл.
руководители
3-4
141
Легкоатлетическая эстафета в честь
Дня Победы
учителя
физкультуры, кл.
руководители
1-4
04-05.05
1-4
2.09
заместитель
директора по ВР, кл.
руководители
1-4
3.09
заместитель
директора по ВР, кл.
руководители
Модуль «Ключевые школьные дела»
День знаний:
Общешкольная
торжественная
линейка
Классные часы к Дню Знаний и «Урок
мира».
Общешкольная линейка «Вместе
против террора!». «Герои России.
Специальная военная операция»
День окончания второй мировой
войны. Посадка деревьев и кустарников
«Сад Памяти».
Участие в акции «Письмо солдату»
Международный день
благотворительности – анонс всех
благотворительных акций 2024-2025
учебного года
Праздник «Посвящение в
первоклассники»
Праздник «День учителя»
Участие в мероприятиях,
посвященных Дню народного единства
(флешмобы онлайн, акция «Окна России»,
«Флаги России»)
1-4
В
течение
учебного
года
5.09
заместитель
директора по ВР, кл.
руководители
1
16.10
заместитель
директора по ВР, кл.
руководители
1-4
05.10
заместитель
директора по ВР, кл.
руководители
1-4
02-
заместитель
директора по ВР, кл.
руководители
23-
заместитель
директора по ВР, кл.
руководители
1-4
06.11
Праздник «День матери»
1-4
30.11
Участие в акции «Каждой птичке – по
кормушке»
кл. руководители
1-4
07-
кл. руководители
декабр
кл. руководители
11.11
Тематические
мероприятия к
Международному Дню
толерантности
1-4
ь
142
Просмотр документального
фильма
«Неизвестный солдат» приуроченный
ко Дню
неизвестного солдата
Посвящение в «Орлята
заместитель
директора по ВР, кл.
руководители
1-4
02.12
1-4
12.12
1-4
09.12
заместитель
директора по ВР, кл.
руководители
1-4
21-
заместитель
директора по ВР, кл.
руководители
России»!
Общешкольная линейка ко Дню
Героев Отечества
Просмотр фильма
Участие в новогодних мероприятиях
(квест, хороводы, спектакли)
25.12
кл. руководители
Памятные мероприятия,
посвященные Дню снятия блокады
Ленинграда, освобождению Новгорода
День памяти жертв Холокоста
Месячник гражданскопатриотического воспитания
-День освобождения посёлка
- День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
- День памяти о россиянах,
исполнивших служебный долг за
пределами Отечества
- Конкурс – смотр патриотической
песни,
- мероприятия к Дню
защитника Отечества
Участие в спортивно-игровой
программе
«Есть такая профессия Родину
защищать»
1-4
заместитель
январь директора по ВР, кл.
руководители
1-4
27.01
заместитель
директора по ВР, кл.
руководители
1-4
заместитель
феврал директора по ВР, кл.
руководители
ь
1-4
18.02
1-4
март
заместитель
директора по ВР,
классные руководители
Неделя детской и юношеской книги
Марафон «Неделя психологии в
образовании»
1-4
1017.03
классные
руководители
заместитель
директора по ВР, педагогпсихолог, классные
руководители
143
заместитель
директора по ВР, кл.
педагоги
05.03
июнь руководители,
кл. руководители
начальная школа!»
Работа детского оздоровительного
лагеря
1-4
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Внешкольные мероприятия, в том
числе организуемые совместно с
социальными партнёрами
общеобразовательной организации
1-4
в течение
классные
руководители,
социальные
партнеры
в течение
классные
руководители,
учителяпредметники,
педагог-психолог,
соц.педагог
в течение
классные
руководители,
родительский
комитет.
в течение
классные
руководители
года
Внешкольные тематические
мероприятия воспитательной
направленности, организуемые педагогами
по изучаемым в общеобразовательной
организации учебным предметам, курсам,
модулям
Экскурсии, походы выходного дня (в
музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.)
1-4
года
1-4
года
Коллективно-творческие дела
1-4
года
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Оформление внешнего фасада
здания, класса, холла при входе в
общеобразовательную организацию
государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования
(флаг, герб) – изображениями символики
Российского государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической
символики региона.
Оформление школьного уголка –
(название, девиз класса, информационный
стенд), уголка безопасности
1-4
Размещение карт России, регионов,
муниципальных образований
(современных и исторических, точных и
стилизованных, географических,
природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными
обучающимися)
1-4
августсентябрь
по мере
необходимости
заместитель
директора по ВР,
АХЧ, кл.
руководители
кл.
руководители
144
Организацию и проведение
церемоний поднятия (спуска)
государственного флага Российской
Федерации
Подготовку и размещение регулярно
1-4
каждый
понедельник, 1
уроком
1-4
по плану
заместитель
директора по ВР,
кл. руководители
кл.
руководители
Концерт, посвященный
Международному женскому дню 8 Марта
Годовщина со Дня
воссоединения Крыма с Россией
заместитель
директора по ВР, кл.
руководители, педагоги
1-4
18.03
1-4
28.03
Классные
руководители, педагог
ДОП
Мероприятия к Всемирному
дню
здоровья
1-4
1-7.04
кл. руководители
Участие в мероприятиях,
посвященных Дню Космонавтики
1-4
8-12.04
кл. руководители
Инсценировка сказок к
Всемирному дню театра
День памяти о геноциде советского
народа нацистами и
их пособниками в годы ВОВ
1-4
18.04
заместитель
директора по ВР,
руководители, педагоги
Мероприятия к всемирному дню
Земли. Экологическая неделя (научнопросветительские мероприятия,
экологические акции
1-4
апрел
ь- май
кл. руководители
1-4
09.05
заместитель
директора по ВР, кл.
руководители, педагоги
1-4
19.05
кл. руководители
24.05
заместитель
директора по ВР, кл.
руководители, педагоги
Участие в общепоселковом
мероприятии, посвященное празднованию
Дня Победы Тематическая неделя,
посвященная Дню Победы
- выставки рисунков - участие в акциях
«Окна Победы»,
«Бессмертный полк» и «Георгиевская
ленточка»
День детских общественных
организаций России
Праздник «Последний звонок»
(участие первоклассников)
Торжественная линейка, посвященная
окончанию начальной школы «Прощай,
1
4
25.05
кл.
руководители,
педагоги
145
сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных
областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг
друга
Организация и поддержание в
общеобразовательной организации
звукового пространства позитивной
духовно-нравственной, гражданскопатриотической воспитательной
направленности (звонки-мелодии,
музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской
Федерации
Оформление и обновление стендов в
помещениях (холл этажей, рекреации),
содержащих в доступной,
привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного
содержания, фотоотчёты об интересных
событиях, поздравления педагогов и
обучающихся
кл.рук.
1-4
по мере
необходимости
в течение
1-4
заместитель
директора по ВР,
АХЧ, кл.
руководители
заместитель
директора по ВР,
кл. руководители
года
Оформление, поддержание,
использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» в
помещениях общеобразовательной
организации или на прилегающей
территории для общественногражданского почитания лиц, мест,
событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных
досок
Поддержание эстетического вида и
благоустройство здания, холлов, классов,
доступных и безопасных рекреационных
зон, озеленение территории при
общеобразовательной организации
1-4
по мере
небходимости
заместитель
директора по ВР,
АХЧ, кл.
руководители
в течение
заместитель
директора по ВР,
АХЧ, кл.
руководители
1-4
по мере
необходимости
заместитель
директора по ВР,
АХЧ, кл.
руководители
1-4
в течение
1-4
года
Оформление, поддержание и
использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон
активного и тихого отдыха
Поддержание в библиотеке
стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители,
педагоги выставляют для общего
использования свои книги, брать для
чтения другие
педагогбиблиотекарь
года
146
Оформление пространств проведения
значимых событий, праздников,
1-4
по мере
необходимости
заместитель
директора по ВР,
церемоний, торжественных линеек,
творческих вечеров (событийный дизайн)
Обновление материалов (стендов,
плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся
на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе
общеобразовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и
безопасности
АХЧ, кл.
руководители
1-4
по мере
необходимости
2-4
сентябрь
социальн
ый педагог
Модуль «Самоуправление»
Избирательная кампания
в
2-4 классах
- выборы
активов классов,
распределение обязанностей;
- принятие законов
класса; - составление плана
работы
Подведение итогов
Кл.руководител
и
май
2-4
Кл.руководител
и
Модуль «Профориентация»
Участие в цикле открытых
уроков ПроеКТОриЯ
Сентябрь -
1-4
май
Тематические классные часы
Сентябрь -
1-4
май
Экскурсии на предприятия
Кл.руководител
и
Кл.руководител
и
Сентябрь -
1-4
май
Кл.руководител
и
Модуль «Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)»
Заключен договор о социальном партнерстве с Тёсово-Нетыльским ДК, ЦВР
Презентация системы ДО на
родительских собраниях, классных часах
в течение
1-4
педагоги
ЦВР, классные
руководители
года
Игровая программа в рамках
Всероссийской акции, посвященной Дню
народного единства
Спортивно-игровая программа в
рамках Всероссийской акции, посвященной
Дню защитника Отечества
4
3
2 неделя
ноября
3 неделя
февраля
педагоги
ЦВР, классные
руководители
педагоги
ЦВР, классные
руководители
147
Мастерская радости в рамках
Всероссийской акции, посвященной Дню
счастья
Игровая программа в рамках
Всероссийской акции «День смеха»
Проведение акций «Окна России»,
4 неделя
2
педагоги
ЦВР, классные
руководители
1-4
1.04
педагоги
ЦВР, классные
руководители
1-4
май
марта
педагоги ЦВР,
148
«Георгиевская лента», «Свеча
памяти» в рамках Всероссийской акции,
посвященной Дню Победы»
классные
руководители
Мероприятия на период работы
пришкольного оздоровительного лагеря
(по отдельному графику)
педагоги
ЦВР, классные
руководители
1-4
июнь
«Профилактика и безопасность»
Месячник безопасности
жизнедеятельности (профилактика ДТП,
пожарной безопасности, экстремизма,
терроризма, беседы, классные часы по
ПДД, ПБ)
1-4
сентябрь
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
(приуроченный ко Дню гражданской
обороны Российской Федерации)
1-4
октябрь
учителя, кл.
руководители
Рейд по проверке наличия схем
безопасного маршрута и наличия
светоотражающих элементов у
обучающихся
1-4
14 – 19.09
Совет
обучающихся
Открытые уроки по предмету ОБЖ с
привлечением специалистов ПСЧ №27,
«МЧС России»
1-4
октябрь
классные
руководители
Объектовая тренировка эвакуации при
угрозе террористического акта
1-4
октябрь
кл.
руководители
День памяти жертв ДТП. Акция
«Пусть дорога будет безопасной»
1-4
18.11
кл.
руководители
В рамках межведомственной
профилактической акции «За здоровый
образ жизни» – неделя оказания первой
медицинской помощи
1-4
апрель
кл.
руководители
1-4
апрель
кл.
руководители
Мероприятие, приуроченные к
празднику
«Дню пожарной охраны» (выставка
техники, открытые классные часы с
приглашение сотрудников пожарной
охраны)
Преподава
тель
ОБЖ,
классные
руководители
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Детские общественные объединения»
Вступление обучающихся в
объединение РДШ (первичное отделение)
3-4
в течение
Социальн
ый педагог
149
года
Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной Дню
знаний
1-4
02.09
Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной Дню
учителя
2-4
05.10
Социальный
педагог, классные
руководители
04.11
Социальный
педагог,
классные
руководители
29.11
Социальный
педагог, классные
руководители
09.12
Социальный
педагог, классные
руководители
14.02
Социальный
педагог, классные
руководители
23.02
Социальный
педагог, классные
руководители
08.03
Социальный
педагог, классные
руководители
20.03
Социальный
педагог, классные
руководители
01.04
Социальный
педагог, классные
руководители
09.05
Социальный
педагог, классные
руководители
Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной Дню
народного единства
1-4
Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной Дню
матери
1-4
Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной Дню
Героев Отечества, кинопросмотр
Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции «Подари книгу» в
Международный день книгодарения
Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной Дню
защитника Отечества
Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной
Международному женскому дню
Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной Дню
счастья
Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной Дню
смеха
Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной Дню
Победы
3-4
1-4
1-4
1-4
3-4
1-2
1-4
Социальный
педагог, классные
руководители
Модуль «Школьный спортивный клуб»
150
Спартакиада учащихся общеобразовательных учреждений 1-4
Новгородского муниципального района
В течение года
(по плану)
Учит
еля
физк
ульту
ры
Беседы, посвященные ЗОЖ
1-4
В течение года
(по плану)
За
м.д
ир.
по
ВР
,
Ру
ков
од
ите
ль
Ш
СК
Организация работы спортивных секций
1-4
В течение года
Проведение осеннего кросса, 1-11 классы
1-4
сентябрь
Учит
еля
физк
ульту
ры
к
л
.
р
у
к
.
,
р
у
к
о
в
о
д
и
т
е
л
ь
ШСК,
Декада физкультуры и спорта
1-4
(по плану)
Учитель
физкультуры,
кл.рук.,
151
Семейные старты «Мы веселые ребята»
1-4 класс
1-4
октябрь
Учитель
физкультуры,
кл.рук
Соревнования «От игры к спорту» 1-4
классы
1-4
декабрь
Учитель
физкультуры,
кл.рук
Общешкольные соревнования по
пионерболу
1-2; 3-5 классы
1-4
ноябрь
Учитель
физкультуры,
кл.рук
Участие в акциях
1-4
в течение года
классные
руководители,
Подготовка исследовательских работ по
истории края
3-4
Модуль «Волонтёрство»
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Походы в театры, на выставки, в музеи
Экскурсии по патриотической тематике,
ранней профориентации
Походы выходного дня, экскурсии,
походы, экспедиции
Организация экскурсий в МЧС России, в
ПЧ №27
1-4
1-4
1-4
1-4
в течение года
классные
руководители,
родительский
комитет
в течение года
классные
руководители,
родительский
комитет
в течение года
классные
руководители,
родительский
комитет
в течение года
преподавательорганизатор ОБЖ,
классные
руководители
Корректировка плана воспитательной работы уровня начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья возможна с учетом текущих приказов,
постановлений, писем, распоряжений Министерства просвещения
152
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
в календарном плане воспитательной работы в 2025-2026 учебном году
2024 год - Год семьи, 225 лет со дня рождения А.С. Пушкина
2025 год – 80-летие Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны;День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения
грамотности; 10 сентября: Международный день памяти
жертв фашизма;
11
сентября:
День специалиста органов
воспитательной
работы (офицер-воспитатель);
21 сентября:
День зарождения российской государственности
(приурочен к открытию памятника «Тысячелетие России» в Великом Новгороде
императором Александром II 21 сентября 1862 г.)
27 сентября: День работника дошкольного образования, Всемирный день туризма
30 сентября: День воссоединения Донецкой Народной Республики,
ЛуганскойНародной Республики, Запорожской области и Херсонской области с
Российской Федерацией
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
2 октября: Международный день социального педагога;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День Учителя;
20 октября: День отца;
25 октября: Международный день школьных библиотек; Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
10 ноября: День сотрудников органов внутренних дел Российской
153
Федерации; 20 ноября: День начала Нюрнбергского процесса;
24 ноября (последнее воскресенье ноября): День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации. Декабрь:
1 декабря: День математика;
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву в период Великой Отечественной войны 19411945 гг.; Международный день добровольцев;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской
Федерации; 27 декабря: День спасателя
Российской Федерации.
Январь:
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: День российского студенчества;
26 января: Международный день без Интернета;
27 января: День освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
День
освобождения
Красной армией
крупнейшего
«лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День воинской славы России;
7 февраля: Всемирный день балета;
8 февраля: День российской науки;
14 февраля: День книгодарения;
154
15 февраля: День памяти воинов-интернационалистов; 21 февраля: Международный день
родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества. Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией; 21 марта: Всемирный день поэзии;
25 марта: час Земли;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
7 апреля: Всемирный день здоровья; 12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособникамив годы
Великой Отечественной войны;
22 апреля: Международный день Матери-Земли;
27 апреля: День российского парламентаризма.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда; 9 мая: День Победы;
18 мая: Международный день музеев;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: День русского языка; 12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби; 27 июня: День молодежи.
155
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности;
27 июля (последнее воскресенье июля): День военно-морского
флота. Август:
9 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской
Федерации; 25 августа: День воинской славы России;
27 августа: День российского кино.
156
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
