муниципальное общеобразовательное учреждение
«Лицей № 9имени заслуженного учителя школы Российской Федерации А.Н. Неверова
Дзержинского района Волгограда»
Утверждено приказом
директора МОУ Лицей № 9
от 29.08.2025г. № 389
_______И.В. Жигульская

Рассмотрено
на педагогическом совете
протокол № 1 от 28.08.2025г.

Подписано: Жигульская Ирина Викторовна
DN: cn=Жигульская Ирина Викторовна, c=RU,
o=МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
"ЛИЦЕЙ № 9 ИМЕНИ ЗАСЛУЖЕННОГО
УЧИТЕЛЯ ШКОЛЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
А.Н. НЕВЕРОВА ДЗЕРЖИНСКОГО РАЙОНА
ВОЛГОГРАДА", email=lyceum9@volgadmin.ru
Дата: 2025.10.20 18:34:14 +03'00'

АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ФГОС ООО)
(СРОК ОСВОЕНИЯ 5 ЛЕТ)

Волгоград, 2025

СОДЕРЖАНИЕ
1
1.1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка

1.1.1. Определение, назначение,
общеобразовательной программы
образования обучающихся с ЗПР

общая характеристика адаптированной основной
основного
общего

4
4
4

1.1.2. Структура
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития

5

1.1.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
1.1.4. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
1.1.5. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной
программы
основного
общего
образования
обучающихся с задержкой психического развития

6
8
9

1.1.6. Цель
и задачи
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся
с задержкой психического развития
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования
1.2.1. Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
с задержкой
психического развития программы коррекционной работы
1.2.2. Структура планируемых результатов
1.2.3. Личностные результаты освоения АООП
1.2.4. Метапредметные результаты освоения АООП
1.2.5. Предметные результаты
1.3. Система
оценки
достижения
обучающимися
с
задержкой
психического
развития
планируемых
результатов
освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы

11

1.3.1. Общие положения

23
26

12

12
15
17
19
23
23

1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
1.3.3. Оценка достижения обучающимися с ОВЗ планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы
2
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий
2.2. Рабочие
деятельности

программы

учебных

предметов,

курсов,

2.3. Рабочая программа воспитания при получении основного общего
образования обучающимися с ЗПР
2.4. Программа коррекционной работы
3
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

внеурочной

33
33
33
33
34
34
44

3.1.
3.2.
3.3.

Учебный план основного общего образования обучающихся с ЗПР
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности

44
45
45
48

3.4. Календарный план воспитательной работы при получении основного
общего образования обучающимися с ЗПР
3.5.
Система
условий
реализации
адаптированной
общеобразовательной
программы
основного
общего
обучающихся с ЗПР
3.4.1. Кадровое
обеспечение
реализации
адаптированной
общеобразовательной программы ООО обучающихся с ЗПР

основной
образования

48

основной

49

образовательной

49

3.4.3. Материально-технические
условия
реализации
адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования

50

3.4.1. Информационно-образовательная
среда
образовательного
учреждения
3.4.5. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общегообразования

50

3.4.6. Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
3.4.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
3.4.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации АООП ООО

52

3.4.9. Контроль
состояния
обучающихся с ЗПР

55

3.4.2. Финансовые
условия
реализации
программы начального общего образования

системы

условий

основной

реализации

АООП

ООО

51

52
53

1.1.1

1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Определение, назначение и общая характеристика адаптированной
общеобразовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития

основной

Адаптированная основная общеобразовательная программа общего образования обучающихся с
задержкой психического развития (далее - АООП ООО обучающихся с ЗПР) МОУЛицей №9
разработана в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой основного
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденной
приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 года № 1025, предусмотренными санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021г.,
регистрационный № 62296) с изменениями, внесенными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. №24 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный № 72558),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления
детей и
молодежи», утвержденными
постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020 года, регистрационный №61573), действующими до 1 января 2027г. (далее Санитарноэпидемиологические требования).
АООП ООО обучающихся с ЗПР представляет собой документ, характеризующий главные цели,
задачи и направления обучения, воспитания, развития обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья - с задержкой психического развития (далее - ЗПР), образовательную программу,
адаптированную для обучения обучающихся с ЗПР с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц.
Программа предназначена для обучающихся с задержкой психического развития, способных усвоить
адаптированную образовательную программу основного общего образования в условиях инклюзивного
обучения при создании специальных условий.
Данный вариант АООП ООО предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
АООП ООО обучающихся с ЗПР обеспечивает коррекционную направленность всего
образовательного процесса при его особой организации: проведение индивидуальных и групповых
коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на основе усиления внимания
к формированию социальной компетенции.
Определение обучающихся реализующих АООП ООО осуществляется на основе рекомендаций
ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико- педагогического
обследования в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода обучающегося с
одного варианта программы на другой (основанием для этого является заключение ПМПК).
Обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной
итоговой аттестации в соответствии со статьями 58, 59 Федерального закона Российской Федерации
«Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (в последней редакции).
АООП ООО обучающихся с ЗПР реализуется МОУ Лицей №9 через урочную,
внеурочную и коррекционную деятельность с соблюдением требований государственных санитарноэпидемиологических правил и нормативов.
Внеурочная деятельность реализуется по направлениям развития личности:
• духовно-нравственное;
• физкультурно-спортивное и оздоровительное;
• социальное;

• общеинтеллектуальное;
• общекультурное.
1.1.2 Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Структура АООП ООО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР МОУ Лицей №9 а также способы определения достижения
этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООПООО.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и включает
следующие программы, ориентированные на достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов:
•
программу
формирования
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся с ЗПР;
• программы отдельных учебных предметов;
• рабочую программу воспитания обучающихся с ЗПР;
• программу коррекционной работы;
• программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а
также механизмы реализации компонентов АООП ООО для детей с ЗПР.
Организационный раздел включает:
• учебный план;
• план внеурочной деятельности;
• календарный план воспитательной работы;
•
систему специальных условий реализации АООП ООО в соответствии с требованиями
Стандарта.
1.1.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР - это обучающиеся, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа обучающихся. Среди причин
возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность
центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности
нарушений - от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих
отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении
учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации
деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики,
зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу обучающегося с ЗПР зависит не только от
характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе)
нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик - от практически нормально

развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до
обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных
обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении
основного общего образования в систематической и комплексной (психолого-медикопедагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных
маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на
преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения
психического развития и неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам с образованием здоровых сверстников.
АООП ООО адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития несколько
ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях
(замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются
нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной
работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение
школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в
поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная,
но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
1.1.4 Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий,
поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику
построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития
разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех
обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
• получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного
нарушения развития;
• получение основного общего образования в условиях образовательной организации общего
или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через
содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
• психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и
соучениками;
• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации;
• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
• гибкое варьирование процесса обучения путем расширения/сокращения содержания отдельных
предметных областей, изменения количества учебных часов и использования соответствующих
методик и технологий.
• Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие специфические
образовательные потребности:
• упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
• организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему
развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
• наглядно-действенный характер содержания образования;
• обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно- познавательной деятельности

•
•
•
•
•
•

•
•
•

обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с
учебными заданиями самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении
и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений вновые ситуации
взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного
на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальная
психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов эмоционального
развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно
открыть ему путь к получению качественного образования.

1.1.5. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития
В основу разработки и реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР положены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности
по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и
реализации разных вариантов АООП ООО обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе
индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП ООО обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания
обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР среднего/подросткового школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как
процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП ООО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта

деятельности и поведения;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими
системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих
продолжить образование, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
В основу формирования АООП ООО обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности
образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его
• «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания
образования положено не понятие предмета, а «образовательной области»;
•

принцип направленности на формирование деятельности обеспечивает возможность овладения
обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

•

принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

•

принцип сотрудничества с семьей.

1.1.6. Цель и задачи реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Цель реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР - обеспечение выполнения требований ФГОС
ООО для обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих освоение основной
образовательной программы основного общего образования, усвоение ими социального и культурного
опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
•

формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально- личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью; сохранение и укрепление
здоровья обучающихся;

•

достижение планируемых результатов освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР с учетом их
особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;

•

обеспечение доступности получения основного общего образования;

•

обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

•

использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;

•

выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию
их общественно-полезной деятельности, проведения

•

спортивно-оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы
на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;

•

участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования
1.2.1. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития
программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных
(жизненных) компетенций,
необходимых
для
решения
практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений, обучающихся с
ЗПР в различных средах:
•

развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся:

•

в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;

•

в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос
о специальной помощи;

•

в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;

•

в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого
человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.

•

овладение социально-бытовыми
жизни, проявляющееся:

•

в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;

•

в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в какихто областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;

•

в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни
класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;

•

в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность;

•

в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в классе/школе.

•

овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:

•

в расширении знаний правил коммуникации;

•

в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении,
расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как
средство достижения цели;

•

в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);

•

в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;

•

в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;

•

в умении получать и уточнять информацию от собеседника;

•

в освоении культурных форм выражения своих чувств.

•

способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно- временной

умениями,

используемыми

в

повседневной

организации, проявляющаяся:
•

в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;

•

в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности)
для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;

•

в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и
других.

•

в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;

•

в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;

•

в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни
в семье и в школе;

•

в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку;

•

в развитии активности
результативности;

•

в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;

•

в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком;

•

в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;

•

в способности взаимодействовать с другими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.

•

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:

•

в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;

•

в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.

•

в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной
дистанции в зависимости от ситуации общения;

•

в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;

во взаимодействии с миром, понимании собственной

людьми,

умении

делиться

своими

•

в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
Результаты специальной поддержки освоения АООП ООО должны отражать:
•

способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и
со ответствовать общему темпу занятий;

•

способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях
общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком, умение задавать вопросы;

•

способность к наблюдательности, умение замечать новое;

•

овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической
деятельности;

•

стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно- практической
деятельности;

•

умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и
результат деятельности;

•

сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП ООО
предметные, метапредметные и личностные результаты;

• сформированные в соответствии АООП ООО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными возможностями и
особыми образовательными потребностями и указываются в рабочих программах учителейпредметников.
Планируемые результаты:
•

обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных
и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых
установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых
системой оценки;

•

являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие
обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи,
направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально
приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику
содержания того или иного предмета - овладеют обучающиеся в ходе образовательной деятельности. В
системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер,
т.е. служащий основой для последующего обучения.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
•

определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня
развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;

•

определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;

•

выделения
основных
направлений оценочной деятельности -оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

•

Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу учебной
программы для учащихся, осваивающих АООП ООО. Они ориентируют в том, какой уровень
освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.

•

Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов служат: их
значимость для решения основных задач образования на уровне основного общего

•

образования, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена
подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может
осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством накопительной системы оценки

(портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения
опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся,
ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего
развития, с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий
базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности
окончания основного общего образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего
изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей,
приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу программы
учебного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы,
могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации
и способностей. Но обучающиеся с ЗПР не изучают учебный материал, относящийся к данному разделу.
При получении основного общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
•

междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также
её разделов «Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»;

• программ по всем учебным предметам.
В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые результаты
освоения всех обязательных учебных предметов при получении основного общего образования.
Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении основного общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
1.2.3. Личностные результаты освоения АООП
Личностные универсальные учебные действия у выпускника основного общего образования будут
сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи,
на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
• способность к оценке своей учебной деятельности;
• основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я»
как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости
за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
• ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
понимание чувств других людей и сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в
своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового,
более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов
решения за- дачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в от- крытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве сети Интернет;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в
том числе с помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы
(включая концептуальные), для решения задач;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
• обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса
единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приёмов решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства
• для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;

•
•
•
•
•

строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнёра;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
1.2.4. Метапредметные результаты

Работа с текстом:
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении основного общего
образования выпускники приобретут основные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в
процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов,
инструкций. Обучающиеся научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного
интереса, освоения и использования информации; приобретут опыт работы с текстами, содержащими
рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У обучающихся будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение
нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление,
анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование.
Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления
несложных причинно- следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а
также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять
содержащиеся
в
тексте основные
события
и
устанавливать
их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3существенных признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько
примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию;
выделять общий признак группы элементов);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы,
диаграммы;
• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру,
выразительные средства текста;
• использовать различные виды чтения:
ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Работа с текстом:
преобразование и интерпретация информации Выпускник научится:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, непоказанные в тексте
напрямую;
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие
вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся

В результате изучения всех без исключения предметов на уровне основного общего образования
начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном
высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными объектами,
в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и
движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с
помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационно- коммуникационных
технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают
возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной
познавательной деятельности и общей культуры. Они приобретут первичные навыки обработки и поиска
информации при помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер:
текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных
задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники ее получения;
критически относиться к информации и к выбору источника информации. Они научатся планировать,
проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ- ресурсов для решения разнообразных
учебно-познавательных и учебно- практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых
предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной дальнейшей учебной
деятельности.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно- двигательного аппарата
эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
• организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых
данных
Выпускник научится:
• вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и
видеокамеры, микрофона и т.д.), сохранять полученную информацию набирать небольшие тексты
на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать компьютерный
перевод отдельных слов;
• рисовать (создавать простые изображения) на графическом планшете;
• сканировать рисунки и тексты.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
• подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и
фотографирования, использовать сменные носители (флэш- карты);
• описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
• собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя
цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
• редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео- и аудио-записей, фотоизображений;
• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать
полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в
сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;
• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах
данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список
используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
• заполнять учебные базы данных.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять и
сохранять их;

•
•
•
•
•
•
•

создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности слайдов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации,
выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять
новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной организации;
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.

Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
• создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно- управляемых средах (создание
простейших роботов);
• определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
1.2.5. Предметные результаты
Планируемые результаты освоения учебных предметов АООП ООО обучающихся с ЗПР
соответствуют предметным результатам освоения учебных предметов ООП ООО МОУ Лицей №9.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования
1.3.1.Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО обучающихся с
ОВЗ (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований к
результатам освоения АООП ООО и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения АООП ООО и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка образовательных
достижений обучающихся, оценка результатов деятельности школы и педагогических кадров.
Система оценки достижения обучающимися с ОВЗ планируемых результатов освоения АООП ООО
призвана решить следующие задачи:
• закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание
оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки, предусматривая приоритетную
оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся с ОВЗ;
• ориентировать образовательный процесс на
духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование универсальных учебных действий;
• обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП ООО, позволяющий
вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
• предусматривать
оценку
достижений, обучающихся
и
оценку
эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
• позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений, обучающихся и развития их
социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в оценке

образовательных достижений обучающихся с ОВЗ. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений, обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса,
работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ОВЗ в овладении АООП ООО являются значимыми для
оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки
результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
• дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей
развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;
• динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
• единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания
АООП ООО, что сможет обеспечить объективность оценки в МОУ Лицей №9.
Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание диагностических
материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления
полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся
с ОВЗ, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса
осуществления оценки результатов их образования.
Оценивать достижения обучающихся с ОВЗ планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ОВЗ может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых результатов
образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ОВЗ имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной
итоговой аттестации освоения АООП ООО в иных формах, форме ГВЭ.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП
ООО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
• особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся с ОВЗ:
• упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
• упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы,
задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
• в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно
прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
• при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных трудностей обучающихся с ОВЗ (более крупный шрифт, четкое отграничение
одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению и др.);
• при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение,
эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на
выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
• увеличение времени на выполнение заданий;
• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка
проявлений утомления, истощения;
• недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и
инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не
«идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и
недочёты формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально
достигаемый большинством обучающихся с ОВЗ опорный уровень образовательных достижений.
Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как
исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся
«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это
позволяет поощрять продвижения обучающихся с ОВЗ, выстраивать индивидуальные траектории

движения с учётом зоны ближайшего развития.
В МОУ Лицее №9 используется традиционная система отметок по 5-балльной шкале.
В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно- нравственного развития, освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования в школе
используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные
письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения).
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП ООО МОУ
Лицей №9 ориентируется на перечень планируемых результатов. В соответствии с требованиями ФГОС
ООО обучающихся с ОВЗ оценке подлежат личностные, метапредметные и предметные результаты.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов
Оценка личностных результатов обучающегося с ограниченными возможностями здоровья предполагает,
прежде всего, оценку продвижения, обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов, отражает
эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных
действий, включаемых в следующие три основных блока:
• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося с ОВЗ
• принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;
• становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности;
• развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть
сильные и слабые стороны своей личности;
• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя»)
учения обучающимися с ОВЗ на основе устойчивой системы учебно- познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и
стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
• способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне основного общего образования строится
вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося с ОВЗ, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося с ОВЗ к образовательному учреждению;
• ориентации на содержательные моменты образовательного процесса —уроки, познание нового,
овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания
знаменательных для Отечества исторических событий;
• любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов
России и мира;
• развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
• умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам
решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата,
стремления к совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на
решение моральной дилеммы);

•

способности к оценке своих поступков и действий других людей сточки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов - задача и ответственность
системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований,
результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и
реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных
программ. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося,
а эффективность воспитательно - образовательной деятельности МОУ Лицей №9.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных
результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и
конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу обучающегося с ОВЗ. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации
личностного развития обучающихся с ОВЗ и включает три основных компонента:
• характеристику достижений и положительных качеств обучающегося с ОВЗ;
• определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений,
так и психологических проблем развития ребёнка;
• систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию
задач основного общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка индивидуального прогресса
личностного развития обучающихся с ОВЗ, которым необходима специальная поддержка. Эта задача
может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на
основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме
возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся с ОВЗ или педагогов (или администрации образовательного
учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим
специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого- медико- педагогический
консилиум.
Оценка метапредметных результатов
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП
основного общего образования.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне основного общего образования
строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных
процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование,
комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных
умений.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ОВЗ содержанием каждой предметной
области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их
применять в практической деятельности. Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в
ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых
обучающимися с ОВЗ с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
учебного курса.
Система оценки предметных результатов предполагает выделение базового уровня достижений как точки
отсчёта при построении всей системы оценки. Реальные достижения обучающихся с ОВЗ могут
соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону
недостижения. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения
обучающимися с ОВЗ адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования является достижение предметных и метапредметных результатов.
Оценка предметных результатов
В МОУ Лицей №9 оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических и
стандартизированных работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения
темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения и итоговой комплексной работы на
межпредметной основе.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений

служит портфель достижений обучающегося с ОВЗ. Портфель достижений может быть отнесён к разряду
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в
широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации
собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия).
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые
демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. В состав портфеля
достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся с ОВЗ не только в ходе учебной
деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики,
так и за её пределами.
Материалы, характеризующие достижения обучающихся с ОВЗ в рамках внеурочной и досуговой
деятельности.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с
позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего
образования, закреплённых в Стандарте.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются
выводы:
• о сформированности у обучающегося с ОВЗ универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования;
• о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к самоорганизации с
целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
• об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой,
познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Для контроля и учета достижений обучающихся используются следующие формы:
По русскому языку: устный опрос, письменный опрос, диктант, контрольное списывание, письмо по
памяти, тест, сочинение, изложение.
По литературе: выразительное чтение, пересказ, наизусть, тест, тематическая контрольная работа.
По иностранному языку: устный опрос, тематическая проверочная работа, тест.
По математике: устный опрос, письменный опрос, самостоятельная работа, контрольная работа, тест.
По географии, биологии, истории, обществознанию, ОБЖ, химии, физике: устный опрос, письменный
опрос, тематическая проверочная работа, тест.
По изобразительному искусству: практическая работа, выставка, рисунок.
По музыке: устный опрос, творческая работа.
По технологии: практическая работа, проект.
По физической культуре: показатели развития основных физических качеств.
В качестве процедур и состава инструментария оценивания достижений предметных результатов в МОУ
Лицей №9 принята цифровая оценка.
Проект - это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся, совокупность приёмов
и действий в их определённой последовательности, направленной на достижение поставленной цели решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного
продукта.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
• письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о
проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
• художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства и
т.д.), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации
идр.;
• материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
• отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Руководителем проекта является учитель-предметник, тему которого выбрал обучающийся (или
несколько участников образовательных отношений).
Критерии оценки проектной работы разработаны с учётом целей и задач проектной деятельности на
данном этапе образования и оценивается по следующим критериям:
Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в
умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный
критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные
возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе уровневого подхода. Вывод об
уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности
основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из
четырёх названных выше критериев. При этом в соответствии с принятой системой оценки (положение о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся) целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности:
базовый и повышенный.
Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе
выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен
выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей
оценочной деятельности.
Формы представления результатов контроля и учета достижения обучающимися с ОВЗ
планируемых результатов
Обязательные формы и
методы

Устный опрос,
письменная работа,
самостоятельная работа,
диктанты, контрольное
списывание, тестовые
задания, графическая
работа, изложение,
доклад, творческая
работа, защита проекта,
посещение уроков.

Текущая,
промежуточная
(четверть, год)
аттестация
Диагностическая
контрольная
работа,
диктанты,
изложение,
сочинение.

Иные формы учета достижений
урочная
внеурочная
деятельность
деятельность

Анализ
динамик
и
текущей
успеваемости
.

Участие в выставках,
конкурсах,
соревнованиях;
активность в проектах и
программах внеурочной
деятельности;
творческий отчет

Портфель достижений, анализ психологопедагогических исследований
Используемая в Лицее система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к
объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в
адекватной и конструктивной самооценке.
Формы представления образовательных результатов:
• тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания - знания, понимания,
применения, систематизации);
• устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам;
• портфель достижений;
• результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития
отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Границы применения системы оценки определяются видом результатов. Личностные результаты
являются неперсонифицируемыми, представляются в обобщенном виде, в процентах. Личностные
результаты используются для осуществления мониторинга воспитательной работы. Метапредметные и
предметные результаты персонифицированы.

В журнал выставляются отметки за предметные результаты выполнения письменных работ и за устные
ответы. В тетрадях используются цифровые отметки, можно использовать оценочные суждения.
Результаты итоговой оценки освоения адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования используются для принятия решения о переводе обучающихся на следующий уровень
общего образования.
Система оценки достижения обучающимися с ОВЗ планируемых результатов освоения АООП ООО
должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ОВЗ планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с ОВЗ планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с ОВЗ
программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
• дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей
развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;
• динамичности оценки
достижений, предполагающей
изучение
изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ОВЗ;
• единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания
АООП ООО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся с ОВЗ,
самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления
оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ОВЗ
программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся в
интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и
преодоления отклонений развития.
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий АООП ООО обучающихся с ЗПР
соответствует ООП ООО МОУ Лицей №9.
2.2. Рабочие программы учебных предметов, курсов, внеурочной деятельности соответствуют ООП ООО
(ФГОС) МОУ Лицей №9.
2.3. Рабочая программа воспитания обучающихся при получении основного общего образования
обучающихся с ЗПР соответствуют ООП ООО (ФГОС) МОУ Лицей №9
2.4. Направления и содержание программы коррекционной работы
Одной из основных функций Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования является реализация права каждого ребёнка на полноценное образование,
отвечающее его потребностям и в полной мере использующее возможности его развития.
Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования направлена на создание системы
комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования (далее АООП), коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию и
оказание помощи детям этой категории в освоении АООП.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательной
деятельности.
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом
его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы
реабилитации.
Цель программы коррекционной работы: создание системы поддержки детей с ограниченными
возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы основного общего
образования на основе социального партнерства.
Задачи программы:
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;
• определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья;

•

определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью
его выраженности;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико- педагогической помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психического и
физического развития, индивидуальных возможностей детей;
• разработка и реализация индивидуальных учебных планов, планов внеурочной деятельности,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей ограниченными
возможностями здоровья:
• реализация на основе социального партнерства с субъектами образовательной политики системы
мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, по
сохранению физического и психического здоровья;
• обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг на основе
взаимодействия с учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями культуры и
спорта;
• оказание в сотрудничестве с учреждениями здравоохранения консультативной и методической
помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья
по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам;
• осуществление мониторинга успешности освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы основного общего образования.
Принципы проектирования и реализации программы
Соблюдение интересов ребёнка.
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
Системность.
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу
особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребенка; участие в данном процессе всех участников
образовательных отношений.
Непрерывность.
Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до
полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими
различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе)
детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения (классы, группы);
Принцип интегрированности в общую образовательную среду.
Принцип предполагает включение детей с ограниченными возможностями здоровья в совместную
учебную и воспитательную деятельность классной параллели, образовательного учреждения,
окружающего социума.
Принцип взаимодействия с социальными партнерами.
Принцип обеспечивает возможность сотрудничества с социально-культурными учреждениями
муниципалитета по вопросам преемственности обучения, развития, социализации и здоровьесбережения
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Принцип создания ситуации успеха.
Принцип предполагает создание условий для раскрытия индивидуальных способностей детей с
ограниченными возможностями здоровья в урочной и внеурочной деятельности.
Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы является взаимосвязь трех
подходов:
• нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных трудностей;
• комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о ребенке;
• междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно- распределенную деятельность

специалистов, сопровождающих развитие ребенка.
Эта деятельность отражает, с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного
развития детей конкретным содержанием профессиональной работы медицинских работников,
педагогов и психологов, а с другой - интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта
этого процесса (от осознания необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству).
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно- образовательного процесса, при
изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно- развивающих занятиях, где
осуществляется коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается
помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП ООО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП ООО педагоги,
осуществляющие психолого- педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру
программы коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять
свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных
стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса)
обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психолого- медико-педагогическое обследование с
целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
• оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МОУ Лицей №9, обеспечивающее
системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля;
• социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими
институтами общества).
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты:
педагог-психолог, педагог дополнительного образования.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание, организационные формы работы,
степень участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и развитию больших
потенциальных возможностей обучающихся с ЗПР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы коррекционных курсов,
систему комплексного психолого-медико-педагогического обследования обучающихся,
основные
направления (диагностическое, коррекционно- развивающее, консультативное, информационнопросветительское), описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР,
планируемые результаты освоения программы коррекционной работы, механизмы реализации
программы.
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
• диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций
по оказанию им психолого- медико-педагогической помощи;
• коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в
освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного
учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
• консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
• информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со
всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные модули (направления).
Данные модули отражают её основное содержание:

• диагностическая
работа обеспечивает своевременное
выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого- медико-педагогической помощи;
• коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в
освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного
учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
• консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
• информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со
всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи (направления
деятельности)

Планируемые
результаты

Медицинская диагностика
Определить состояние Выявление
физического и
состояния
психического
физического и
психического
здоровья детей.
здоровья детей.

Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание
диагностика для
бан
выявления группы
ка данных
обучающихся,
«риска»
нуждающихся в
специализированно
й помощи
Углубленная
Получение
диагностика детей с
объективных
ОВЗ, детейсведений об
инвалидов
обучающемся на
основании
диагностической
информации
специалистов
разного профиля,
создание
диагностических
«портретов» детей

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки
(периодич
ность в
течение
года)

Ответственные

Изучение истории
развития ребенка,
беседа с
родителями,
наблюдение
классного
руководителя,
анализ работ
обучающихся

сентябрь

Классный
руководитель
Медицинский
работник

Наблюдение,
логопедичес кое и
психологическое
обследование;
анкетирование
родителей, беседы с
педагогами
Диагностирование.
Заполнение
Диагностических
документов
специалистами
(реч
евой карты,
протокола
обследования)

сентябрь

Классный
руководитель

сентябрь

Педагогпсихолог

Проанализировать
причины
возникновения
трудностей в
обучении. Выявить
резервные
возможности

Определить уровень
организованности
ребенка,
особенности
эмоциональноволевой
и
личностной сферы;
уровень знаний по
предметам

Индивидуальна
Разработка
октябрь
я
коррекционной
коррекционная
программы
программа,
соответствующ
ая выявленному
уровню
развития
обучающегося
Социально - педагогическая диагностика
Получение
Анкетирование,
Сентябрь
объективной
- октябрь
наблюдение во
информации
об время занятий,
организованности
беседа с родителями,
ребенка, умении посещение семьи.
учиться,
Составление
особенности
характеристики.
личности, уровню
знан
ий по предметам.
Выявление
нарушений
в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)

Педагогпсихолог

Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Учительпредметник

Коррекционно-развивающий модуль

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и
коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки
(период
ичность
в
течение
года)

Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
Разработать индивидуальную
сентябрь
педагогическое
программы
программу по предмету.
сопровождение
Разработать воспитательную
детей с ОВЗ,
программу работы с классом и
детей-инвалидов
индивидуальную,воспитательную
программу для детей с ОВЗ, детейинвалидов. Разработать план
работы с родителями по
формированию толерантных
отношений между участниками
инклюзивного образовательного
процесса. Осуществление
педагогического мониторинга
достижений школьника.
Обеспечить
Позитивная
Формирование групп для
октябрь
психологическо динамика
коррекционной работы.
еи
развиваемых
Составление расписания
логопедическое
параметров
занятий. Проведение
сопровождение
коррекционных занятий.
Отслеживание динамики
детей с ОВЗ
развития ребенка

Ответствен
ные

Учительпредметник,
классный
руководитель
зам.
директора по
ВР

Зам.
директора по
УР, педагогпсихолог,
классный
руководитель

Лечебно - профилактическая работа
Создание
Разработка рекомендаций для
условий для
педагогов, учителя и родителей по
сохранения и
работе с детьми с ОВЗ.
укрепления
Внедрение здоровьесберегающих
здоровья
технологий в образовательный
обучающихся с
процесс. Организация и
ОВЗ
проведение мероприятий,
направленных на сохранение,
профилактику здоровья и
формирование навыков здорового
и безопасного образа жизни.
Реализация
профилактических
образовательных программ
(например, «Все цвета кроме
черного» и другие).

В
течение
года

Медицинский
работник

Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации
обучающихся

Задачи (направления)
деятельности
Консультирование
педагогических
работников по
вопросам
инклюзивного
образования
Консультирование
обучающихся по
выявленных
проблемам, оказание
превентивной помощи
Консультирование
родителей по вопросам
инклюзивного
образования, выбора
стратегии воспитания,

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки
(периодичнос
ть в течение
года)
Индивидуальные По
групповые,
отдельному
тематические
плануконсультации
графику

Рекомендации,
приёмы, упражнения
и др. материалы.
Разработка плана
консультивной
работы с ребенком,
родителями, классом,
работниками школы
Рекомендации,
Индивидуаль
приёмы, упражнения и ные, групповые,
др. материалы.
тематические
Разработка плана
консультации
консультивной
работы с ребенком
Рекомендации,приём
ыупражнения и др.
материалы.
Разработка плана
консультивной
работы с родителями

Индивидуальные
, групповые,
тематические
консультации

По
отдельному
плануграфику

По
отдельному
плануграфику

Ответственные

Специалисты
ПМПК,
педагог психолог,
заместитель
директора по
УР,
Специалисты
ПМПК,
педагог психолог,
заместитель
директора по
УР
Специалисты
ПМПК,
педагог психолог,
заместитель
директора по
УР

Информационно - просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного
образования со всеми участниками образовательного процесса.

Задачи
(направления)
деятельности

Информирование
Родителей
(законных
представителей) по
медицинским,
социальным,
правовым и
другим
Психолого педагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам развития,
обучения и воспитания
данной категории
детей

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки
Ответственные
(периодичнос
ть в течение
года)

Организация работы Информационные По
отдельному
семинаров, тренингов мероприятия
плануи др. по вопросам
графику
инклюзивного
образования

Организация
методических
мероприятий по
вопросам
инклюзивного
образования

Информационные По
мероприятия
отдельному
плануграфику

Специалисты
ПМПК,
педагог психолог,
заместитель
директора по
УР
Специалисты
ПМПК,
педагог психолог,
заместитель
директора по
УР

Содержание и формы коррекционной работы учителя:
• наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
• поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским
работником, администрацией школы, родителями;
• при необходимости составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с ОВЗ
при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками,
уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей
при обучении ребенка;
• составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося (вместе с педагогомпсихологом, и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их
ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной
работы;
• контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;
• формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бытому, чтобы каждый
обучающийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
• ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за обучающимися и др.);
• организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
обучающихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:
• формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
• обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
• побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;
• установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и
практическим действием;
• использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному
материалу;
• максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
• разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее
осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
• использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Лечебно-профилактический модуль

Лечебно-профилактический модуль предполагает проведение лечебно- профилактических мероприятий;
соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима дня, питания ребенка, осуществление
индивидуальных лечебно- профилактических действий.
Информационно-просветительский модуль предусматривает:
• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
• информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально- типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.
• создание банка нормативно-правовых документов и методических материалов по вопросам
поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья.
Специальные условия обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ Обучающиеся с задержкой
психического развития
Характерные особенности
Рекомендуемые условия обучения и воспитания
развития учащихся
Снижение работоспособности;
Соответствие темпа, объема и сложности учебной
программы реальным познавательным возможностям
Повышенная истощаемость;
обучающегося, уровню развития его когнитивной
Неустойчивость внимания;
сферы, уровню подготовленности, то есть уже
Более низкий уровень развития
усвоенным знаниям и навыкам.
восприятия;
Целенаправленное развитие общеинтеллектуальной
Недостаточная продуктивность
деятельности (умение осознавать учебные задачи,
произвольной памяти;
ориентироваться
в
условиях,
осмысливать
Отставание в развитии всех форм
информацию).
мышления;
Сотрудничество с взрослыми, оказание педагогом
Дефекты звукопроизношения;
необходимой помощи учащемуся с учетом его
Своеобразное поведение;
индивидуальных проблем.
Бедный словарный запас;
Индивидуальная дозированная помощь ученику,
Низкий навык самоконтроля;
решение диагностических задач.
Незрелость эмоциональноРазвитие у учащегося способности воспринимать и
волевой сферы;
принимать помощь.
Ограниченный запас общих
Щадящий
режим
работы,
соблюдение
сведений и представлений;
валеологических
требований.
Слабая техника чтения;
Создание у неуспевающего ученика чувства
14.Неудовлетворительный навык
защищенности и эмоционального комфорта.
каллиграфии;
Личная поддержка ученика учителями школы.
Учет темпа
деятельности,
динамики
работоспособности, чередование видов деятельности.
Предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование
на
выполнение
работы,
напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкций
к заданиям).
При закреплении материала варьировать один и тот же
алгоритм или тип заданий.
Давать время для обдумывания вопроса, не торопить с
ответом.
Предъявление учебного материала с обязательной
опорой на зрительные образы (иллюстрации, модели и
схемы).
Большое по объему задание предлагать в виде
последовательных частей, контролировать ход работы.
Расширять словарный запас и представления об
окружающем мире.

В случае затруднений, использовать все виды помощи
(стимулирующая, направляющая, обучающая).
Инструкции учителя должны быть четкими и
немногословными.
Формировать мотивацию к учебной деятельности,
проявлять поддержку и одобрение, создавать ситуацию
успеха, учить контролировать и оценивать свои
действия.
При объяснении давать точный алгоритм действий.
3. Организационный раздел
Учебный план
Учебный план адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с ОВЗ является ее нормативно-правовой основой. Обязательные
предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют ФГОС ООО. Коррекция
обучения и воспитания детей с задержкой психического развития, у которых при потенциально сохранных
возможностях интеллектуального развития наблюдаются слабость памяти, внимания, недостаточность
темпа и подвижности психических процессов, повышенная истощаемость, несформированность
произвольной регуляции деятельности, эмоциональная неустойчивость, для обеспечения коррекции их
психического развития и эмоционально-волевой сферы, активизации познавательной деятельности,
формирования навыков и умений учебной деятельности проводится интегрировано в
общеобразовательных классах.
На коррекционную работу (курсы) отводится не менее 1-5 часов в неделю на одного обучающегося
в зависимости от его потребностей.
Коррекционные курсы отражают особенности обучения в МОУ Лицей №9 детей с ЗПР и направлены на
коррекцию отклонений в развитии, формирование навыков адаптации ребенка в современных жизненных
условиях, подготовку к усвоению содержания образования на каждой ступени образования.
Коррекционные курсы включают в себя:
психо-коррекционные занятия, индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия по
восполнению пробелов в знаниях обучающихся.
Индивидуальные и групповые занятия проводятся по восполнению пробелов в знаниях учащихся по
предметам учебного плана.
Учебный план основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития МОУ
Лицей №9 составлен с учетом решения двух основных задач:
• формирование навыков функциональной грамотности и основных учебных умений и навыков,
общения, начальных представлений об отечественной и мировой культуре;
• коррекция задержанного психического развития обучающихся, пробелов в знаниях и
представлениях об окружающем мире, характерных для данной категории обучающихся,
преодоление недостатков, возникших в результате нарушенного развития, включая недостатки
мыслительной деятельности, речи, моторики, пространственной ориентировки, регуляции
поведения и др.
Учебный план АООП ООО для обучающихся с ЗПР (обязательные предметные области учебного плана и
учебные предметы) соответствует ООП ООО (ФГОС) МОУ Лицей №9.
Календарный учебный график соответствует календарному учебному графику ООП ООО (ФГОС)
МОУ Лицей №9.
План внеурочной деятельности АООП ООО для обучающихся с ЗПР соответствует ООП ООО (ФГОС)
МОУ Лицей №9
Для обучающихся с ЗПР обязательной частью внеурочной деятельности является коррекционноразвивающая область.
Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения содержания АООП ООО,
обеспечивает коррекцию недостатков в развитии обучающихся. Часы, отводимые на коррекционноразвивающую область, включаются в часы, отводимые на внеурочную деятельность (в объеме не менее 5
часов), и являются обязательными. Содержание коррекционно- развивающей работы определяется на
основе рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, включая коррекционно-развивающую область, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Чередование учебной и внеурочной деятельности, включая коррекционно-развивающую область, ООП
ООО определяет МОУ Лицей №9.

План психолого-педагогического сопровождения учащихся с ЗПР
на 2025-2026 учебный год
Мероприятия
Ответственный
Диагностическое направление
Проведение входящей
Педагогдиагностики учащихся с психолог
ОВЗ для выявления
индивидуальных
психологопедагогический
особенностей ребенка.

Сроки

Проведение исходящей
диагностики учащихся с
ОВЗ для оценивания
динамики
коррекционной работы с
детьми.

Апрельмай

Педагогпсихолог

Материалы и направления

Сентябрь Анкета для изучения социальнопсихологической адаптации.
Анкета по изучению развития ребенка.
Зачитывание 10 слов (А.Р. Лурия)
Методика уровня внимания (П.Я.
Гальперин)
Методика интеллектуальной
лабильности.
Методика самооценки психических
состояний (по Г. Айзенгу)
Анкета для изучения социальнопсихологической адаптации.
Анкета по изучению развития ребенка.
Зачитывание 10 слов (А.Р. Лурия)
Методика уровня внимания (П.Я.
Гальперин)
Методика интеллектуальной
лабильности.
Методика самооценки психических
состояний (по Г. Айзенгу)

Составление
базы данных на
учащихся ОВЗ

ПедагогСентябрь Индивидуальные маршруты учащихся.
психолог,
классный
руководитель.
Составление психолого- ПедагогСентябрь
педагогических
психолог,
классный
характеристик
руководитель.
Коррекционно-развивающее направления
Составление
ПедагогСентябрь- Коррекционно-развивающие программы.
индивидуального
психолог,
октябрь
маршрута.
учителяпредметники,
классный
руководитель.
Реализация
коррекционноразвивающих и
образовательных
программ.

Педагогпсихолог,
учителяпредметники,

В течение Основными направлениями
учебного коррекционно- развивающей работы с
года
детьми ОВЗ являются:
Развитие эмоционально-личностной
сферы и коррекция её недостатков;
Развитие познавательной деятельности и
целенаправленное формирование высших
психических функций;
Формирование и развитие произвольной
регуляции деятельности и поведения;

Формирование и развитие социальных
навыков и социализации.
Формирование УУД на всех этапах
учебного процесса;
Обучение
детей
(в
процессе
формирования
представлений)
выявлению характерных, существенных
признаков предметов, развитие умений
сравнивать, сопоставлять;
Побуждение к речевой деятельности,
осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
Установление взаимосвязи между
воспринимаемым
предметом,
его
словесным обозначением и
практическим действием;
Использование более медленного темпа
обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
Максимальное использование сохранных
анализаторов ребенка;
Разделение деятельности на отдельные
составные части, элементы, операции,
Контроль успеваемости
и
поведения учащихся
ОВЗ.
Организация
внеурочной
деятельности,
направленной на
развитие
познавательных
интересов учащихся,
их
общее развитие.

Классный
руководитель

Наблюдение за
динамикой учащегося
ОВЗ.

Классный
руководитель,
педагогпсихолог.

Педагогпсихолог,
классный
руководитель

В
Проведения анализа классных журналов,
течение сбор характеристик учителейучебног предметников.
о года
В
Вовлечение учащихся в различные
течение кружки и секции
учебного
года.

В
Ведение психолого-педагогических
течение дневников наблюдения за учащимися.
учебного
года.

Консультативно-просветительское направление
Проведение
ПедагогВ течение Предоставление родителям психологоконсультаций для
психолог,
учебного педагогические рекомендации.
родителей учащихся
администрация года.
ОВЗ
школы
Проведение
родительских
лекториев
Проведение
консультаций для
педагогов

Администраци
я школы,
педагогпсихолог
Педагогпсихолог,
администрация
школы

Аналитическое направление

В течение Просвещение родителей в сфере
учебного воспитания детей с ОВЗ.
года
В течение
учебного
года

Анализ работы с
учащимися ОВЗ за
учебный год

Педагогпсихолог,
классный
руководитель,
учителяпредметники

Май

Отчеты, справки.

Календарный план воспитательной работы при получении основного общего образования обучающимися
с ЗПР соответствует календарному плану воспитательной работы ООП ООО (ФГОС) МОУ Лицей №9.
Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются ФГОС ООО
обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материальнотехническим и иным условиям реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР и достижения планируемых
результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют собой интегративное
описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП ООО, и структурируются по
сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных требований является
создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР,
построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей), духовно- нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и
укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.
В целях реализации адаптированной основной образовательной программы ООО и достижения
планируемых результатов созданы следующие условия:
• Кадровое обеспечение реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
ООО обучающихся с ЗПР МОУ Лицей №9 укомплектован кадрами, имеющими необходимую
квалификацию
для
решения
задач,
определённых
адаптированной
основной
общеобразовательной программой основного общего образования для обучающихся с
задержкой психического развития.
• Школа имеет укомплектованный штат работников, специалистов:
•
учителями-предметниками 100%
•
административным персоналом 100%
•
педагоги-психологи
Непрерывность профессионального развития педагогических работников МОУ Лицей №9,
реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу основного общего
образования обеспечивается утверждённым директором графиком освоения работниками школы
дополнительных профессиональных образовательных программ по профилю педагогической
деятельности не реже 1 раза в 3 года.
•
Все педагоги, реализующие адаптированную основную общеобразовательную программу
основного общего образования для обучающихся с ЗПР, прошли курсы повышения квалификации по
направлению работы с детьми с ОВЗ.
Финансовые условия реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной ООП ООО опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного
и бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании МОУ Лицей №9.
МОУ Лицей №9 самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств
государственного (муниципального) задания, самостоятельно определяет долю средств, направляемых на
оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема
средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта
Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами
(при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной организации.

Материально-технические условия реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования
Материально-технические условия обеспечиваются в соответствии с «Федеральными требованиями к
образовательным организациям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования
учебных помещений».
Материально-технические условия МОУ Лицей №9:
•
обеспечивают возможность достижения учащимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования;
•
обеспечивают соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (имеется
централизованное водоснабжение, канализация; освещение и воздушно-тепловой режим соответствуют
нормам САНПиН);
•
санитарно-бытовых условий (имеются оборудованные гардеробы, санузлы, раковины с
централизованным водоснабжением в учебных кабинетах);
• социально-бытовых условий (имеется оборудованное рабочее место учителя и ученика,
учительская);
• пожарной и электробезопасности;
• требований охраны труда;
• своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения
Информационно-образовательная среда образовательной организации включает в себя совокупность
технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные
продукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия,
компетентность участников образовательного процесса в решении учебно- познавательных и
профессиональных задач с применением информационно- коммуникационных технологий (ИКТ). Для
решения учебно-познавательных задач с применением информационно- коммуникационных технологий
в образовательной деятельности используются компьютеры и интерактивные доски. В кабинетах имеются
компьютеры, принтеры, интерактивные доски(экраны).
В МОУ Лицей №9 обеспечен контролируемый доступ участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет.
Информационно-образовательная среда образовательной организации обеспечивает возможность
осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
• планирование образовательной деятельности;
• размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том числе - работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательных отношений
информационных ресурсов;
• фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
• контролируемый доступ участников образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с
задачами духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся);
• взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в
сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ и
квалификацией работников ее использующих и поддерживающих. Функционирование информационной
образовательной средой соответствует законодательству Российской Федерации.
В МОУ Лицее №9 проводится систематическая работа по проведению информационно-методических
условий реализации адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП ООО направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных
отношений к любой информации, связанной с реализацией АООП ООО, планируемыми результатами,
организацией образовательной деятельности и условиями её осуществления.
МОУ Лицей №9 обеспечен учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной
частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам.
Библиотека образовательного учреждения укомплектована печатными образовательными ресурсами по
всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд

дополнительной литературы включает детскую художественную и научно - популярную литературу,
справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной
образовательной программы основного общего образования. Обеспеченность учебниками учащихся
составляет 100%. Приобретение учебной и учебно-методической литературы школа планирует весной
каждого года, банк контрольно- измерительных материалов пополняется.
Обучающиеся с ОВЗ обеспечиваются бесплатными учебниками и учебными пособиями по всем
предметам учебного плана.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы:
• преемственность содержания и форм организации образовательного процесса;
• учёт специфики возрастного психо - физического развития обучающихся;
• формирование развития психолого - педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
• вариативность направлений психолого - педагогического сопровождения участников
образовательных отношений;
•
диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень учреждения);
•
вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего образования уровень
профессионального мастерства учительских кадров, а также улучшение условий образовательного
процесса и повышение содержательности реализуемой АООП ООО, механизмы достижения целевых
ориентиров направлены на решение следующих задач:
• развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего современным
требованиям качества повышения квалификации учителей, привлечение молодых педагогов в
школу;
• совершенствование системы стимулирования работников Учреждения и оценки качества их
труда;
• совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных и безопасных
условий образовательного процесса в соответствии с требованиями СанПиН;
• оснащение школ современным оборудованием, обеспечение школьных библиотек учебниками (в
том числе электронными) и художественной литературой для реализации ФГОС;
• развитие информационной образовательной среды;
• повышение энергоэффективности при эксплуатации здания;
• развитие системы оценки качества образования;
• создание условий для достижения выпускниками на уровне основного общего образования
высокого уровня готовности к обучению на следующем уровне и их личностного развития через
обновление программ воспитания и дополнительного образования;
• повышение информационной открытости образования, введение электронных журналов и
дневников.
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий реализации
АООП ООО
Направление
мероприятий
Нормативноорганизационное
обеспечение ФГОС

Мероприятия

Сроки

Внесение изменений и дополнений в Устав
образовательного
учреждения, в адаптированную основную
образовательную программу
Утверждение адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего
образования

По мере
необходимост
и
внесение
изменений
ежегодно и по
мере
необходимост
и

Кадровые условия
реализации
АООП ООО

Психологопедагогические
условия реализации
АООП ООО

Финансовые условия
реализации АООП
ООО

Материальнотехнические условия
реализации АООП
ООО

Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС
Разработка и реализация моделей взаимодействия
учреждений общего образования и дополнительного
образования детей, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности и социализацию обучающихся
с ОВЗ
Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей, обучающихся и
родителей по использованию часов части, формируемой
участниками
образовательных отношений и внеурочной деятельности
Проверка укомплектованности ОУ педагогическими,
руководящими и иными работниками
Проверка обеспеченности непрерывности
профессионального развития педагогических
работников ОУ (график курсов повышения
квалификации)
Разработка (корректировка) плана научно-методической
работы
(внутришкольного повышения квалификации) с
ориентацией на проблемы реализации ФГОС
Проверка степени освоения педагогами образовательной
программы (знание материалов ФГОС)

ежегодно

Оценка достижения обучающимися планируемых
результатов: личностных, метапредметных, предметных

по плану

Диагностика, профилактика, коррекционная работа
Консультирование

по плану
по запросам
участников
ежегодно

Определение объёма расходов, необходимых для
реализации АООП ООО и достижения планируемых
результатов, а также механизма их формирования
Разработка локальных актов (внесение изменений в них),
регламентирующих установление заработной платы
работников образовательного учреждения, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
Заключение дополнительных соглашений к трудовому
договору с
педагогическими работниками
Анализ материально-технического обеспечения
реализации ФГОС
Обеспечение соответствия материально-технической
базы ОУ требованиям ФГОС
Проверка наличия доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры
образовательного учреждения
Обеспечение соответствия условий реализации АООП
ООО санитарно-гигиенических условий;
противопожарным нормам, нормам охраны труда;
своевременных сроков и необходимых объемов
текущего и капитального ремонта
Обеспечение соответствия информационно –
образовательной среды требованиям Стандарта:
Обеспечение библиотечно-информационного центра
печатными и электронными образовательными

постоянно

постоянно

ежегодно
ежегодно

ежегодно

ежегодно

ежегодно

ежегодно
ежегодно
постоянно
ежегодно

ежегодно

ежегодно
ежегодно

ресурсами:

Информацион- ные
условия реализации
АООП ООО

Наличие доступа ОУ к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных и
региональных базах данных
Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательной деятельности к информационным
образовательным ресурсам в Интернете
Проверка обеспеченности доступа к печатным и
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том
числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным
в
федеральных

имеется
имеется
внесение
изменений по
мере
необходимост
и
ежегодно

Информирование родительской общественности о
ФГОС
Организация изучения общественного мнения по
ежегодно
вопросам
реализации ФГОС и внесения изменений и дополнений в
содержание
Проверка обеспеченности доступа для всех участников
ежегодно
образовательного процесса к информации, связанной с
реализацией АООП, планируемыми результатами,
организацией образовательного процесса и условиями
его осуществления
Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и
ежегодно
результатах реализации ФГОС

Контроль состояния системы условий реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР

Контроль состояния системы условий осуществляется через систему электронного мониторинга в
соответствии с формой и порядком, утвержденным Министерством образования и науки Российской
Федерации.
Информационное сопровождение мероприятий комплекса мер предусматривает освещение хода
его реализации в МОУ Лицей №9 Результатом реализации АООП должно стать повышение качества
предоставления общего образования, которое будет достигнуто путём создания современных условий
образовательной деятельности и роста эффективности учительского труда. Ключевым индикатором
будет являться удовлетворенность качеством образования педагогических работников, родителей,
обучающихся, определяемая по результатам социологических опросов.