муниципальное общеобразовательное учреждение
«Лицей № 9имени заслуженного учителя школы Российской Федерации А.Н. Неверова
Дзержинского района Волгограда»
Утверждено приказом
директора МОУ Лицей № 9
от 29.08.2025г. № 389
_______И.В. Жигульская

Рассмотрено
на педагогическом совете
протокол № 1 от 28.08.2025г.

Подписано: Жигульская Ирина Викторовна
DN: cn=Жигульская Ирина Викторовна, c=RU,
o=МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
"ЛИЦЕЙ № 9 ИМЕНИ ЗАСЛУЖЕННОГО
УЧИТЕЛЯ ШКОЛЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
А.Н. НЕВЕРОВА ДЗЕРЖИНСКОГО РАЙОНА
ВОЛГОГРАДА", email=lyceum9@volgadmin.ru
Дата: 2025.10.20 18:34:34 +03'00'

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
(вариант 5.1)

Волгоград, 2025

СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ .......................................................................................... 4
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
С
ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (Вариант 5.1)........................................ 6
1.
ЦЕЛЕВОЙ
РАЗДЕЛ
АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ...................................................................................................... 6
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ....................................................... 6
1.1.1. Цели реализации адаптированной образовательной основной
образовательной программы основного образования ............................ 7
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации
адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования................................................................................... 8
1.1.3.
Общая
характеристика
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования ............ 10
1.2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ
АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ............................... 10
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ................................................. 11
1.3.1 Общие положения ...................................................................... 11
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных
результатов ............................................................................................... 11
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур .................. 11
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ .................................................................................................... 14
2.1. АДАПТИРОВАННЫЕ РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ
ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ ........................................ 14
2.2.
ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ................................... 22
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ..................................................... 22
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ.............................. 22
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы
коррекционной работы............................................................................ 23
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы ......................... 24
2.4.3. Механизмы реализации программы ........................................ 29
2.4.4. Требования к условиям реализации программы..................... 31

2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы ................. 32
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР ...................................................... 34
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН АДАПТИРОВАННОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.......................................... 34
3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .................................... 34
3.2.1. Пояснительная записка ............................................................. 34
3.2.2. Основные направления внеурочной деятельности ................. 40
3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ........................................ 44
3.3.1. Календарный учебный график ................................................. 44
3.3.2. План внеурочной деятельности................................................ 44
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
44
3.5.
ХАРАКТЕРИСТИКА
УСЛОВИЙ
РЕАЛИЗАЦИИ
АДАПТИРОВАННОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС
ООО
................................................................................................... 44
3.5.1.
Описание
общесистемных
условий
реализации
адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования................................................................................. 44
3.5.2. Описание кадровых условий реализации адаптированной
программы основного общего образования .......................................... 44
3.5.3. Описание психолого-педагогических условий реализации
адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования................................................................................. 44
3.5.4.
Финансово-экономические
условия
реализации
адаптированной образовательной программы основного общего
образования ............................................................................................. 45
3.5.5.
Материально-техническое
и
учебно-методическое
обеспечение адаптированной программы основного общего
образования .............................................................................................. 47

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение
и
назначение
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования МОУ Лицей
№ 9 г. Волгограда обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП)
основного общего образования (далее – ООО) обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (далее – ТНР) – это образовательная программа,
предназначенная для получения образования на уровне основного общего
образования обучающимися с ТНР с учетом особенностей их психофизического и
речевого развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
Обучающийся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) на уровне основного
общего образования – физическое лицо, освоившее образовательную программу на
уровне начального общего образования, достигшее по итогам ее освоения
планируемых результатов в овладении предметными, метапредметными,
личностными компетенциями в соответствии с ФГОС НОО и имеющее первичные
речевые нарушения, препятствующие освоению основной общеобразовательной
программы на уровне основного общего образования без реализации специальных
условий обучения.
Статус обучающегося с ТНР устанавливается психолого-медикопедагогической комиссией.
При условии компенсации нарушений во время обучения по решению ПМПК
обучающийся может быть переведен на основную программу на уровне основного
общего образования.
АООП ООО обучающихся с ТНР самостоятельно разрабатывается и
утверждается МОУ Лицей № 9, осуществляющей образовательную деятельность в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом (далее
– ФГОС) ООО и с учетом Примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с
ТНР, Приказа Минпросвещения РФ от 17.07.2024 № 495 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных адаптированных образовательных программ»
АООП ООО МОУ Лицей № 9 обучающихся с ТНР определяет содержание
образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
АООП ООО МОУ Лицей № 9 обучающихся с ТНР состоит из варианта 5.1,
соответствующего особым образовательным потребностям обучающихся с ТНР,
которые определяются уровнем сформированности устной и письменной речи,
этиопатогенезом, структурой нарушений формирования речевой деятельности и
проявляются в различных потенциальных возможностях освоения содержания
образования.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Программа обучения состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.

АООП ООО МОУ Лицей № 9 обучающихся с ТНР содержит три раздела:
целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и задачи реализации,
принципы и подходы, планируемые результаты реализации АООП ООО, кроме
того, в целевом разделе описывается системы оценки достижения планируемых
результатов освоения АООП ООО МОУ Лицей № 9 г.
Содержательный раздел включает программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов:
-программу формирования универсальных учебных действий;
-программы учебных предметов, коррекционных курсов;
-программу коррекционной работы;
-программу воспитания.
Организационный раздел включает учебный план ООО МОУ Лицей № 9,
учебный календарный график, план внеурочной деятельности, описание системы
специальных условий реализации АООП ООО МОУ Лицей № 9 обучающихся с
ТНР.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МОУ ЛИЦЕЙ № 9 Г.ВОЛГОГРАДА
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
(Вариант 5.1)
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Вариант 5.1. предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения образованию сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в
их среде и в те же сроки обучения. Срок освоения АООП ООО МОУ Лицей № 9
составляет 5 лет.
Для обучения по варианту 5.1 зачисляются обучающиеся с негрубой
недостаточностью речевой и/или коммуникативной деятельности как в устной, так
и в письменной форме. Это может проявляться в виде следующих нарушений:
1) негрубое недоразвитие устной речи, как правило, осложненное
органическим поражением центральной нервной системы;
2) нарушения чтения и нарушения письма;
3) темпоритмические нарушения речи (заикание и др.);
4) нарушения голоса (дисфония, афония).
Проявлениями негрубого речевого недоразвития являются: недостатки
произношения отдельных звуков, незначительное сужение словарного запаса,
особенно в области абстрактной и терминологической лексики, затруднения в
установлении парадигматических отношений (подбор синонимов, антонимов,
понимание переносного смысла и проч.); неустойчивое использование сложных
грамматических форм и конструкций, трудности программирования и реализации
развернутых устных монологических высказываний, в результате которых
обучающиеся могут не соблюдать 1-2 признака текста (например,
последовательность, тематичность и др.). Кроме того, отмечаются некоторые
проблемы компрессии текста - обучающиеся затрудняются составить сокращенный
пересказ, выделить ключевые понятия, часто «застревают» на деталях, но
понимание фактологии и смысла текста осуществляется в полном объеме. Они
способны ответить на смысловые вопросы, самостоятельно сделать
умозаключения.
У обучающихся отмечается дефицитарность языковой и метаязыковой
способностей, ограниченность в сложных формах речевой деятельности (при
сформированности бытовой коммуникации).
Нарушения чтения и/или письма у данного контингента учащихся
проявляются в легкой степени. Отмечаются отдельные устойчивые/неустойчивые

ошибки, характер которых определяется ведущим нарушением в структуре
нарушения. Понимание прочитанного не страдает или страдает незначительно в
связи с недостаточностью семантизации отдельных лексических и / или
грамматических единиц и / или целостного восприятия текста. Самостоятельные
письменные работы соответствуют требованиям ООП ООО МОУ Лицей № 9 по
объему и содержанию.
Дети, имеющие недоразвитие устной речи, нарушения письма и чтения, даже
в легкой степени выраженности, составляют группу риска по школьной
неуспеваемости, в частности, по русскому языку, литературе и другим
дисциплинам, освоение которых предполагает работу с текстовым материалом.
Вариант 5.1 рекомендован для детей с заиканием, проявляющимся в запинках
судорожного характера, не препятствующих эффективной коммуникации или
влияющих на ее эффективность в отдельных ситуациях общения. Следует, однако,
иметь в виду, что стрессовые ситуации могут провоцировать ухудшение состояния
речи обучающихся. Это требует специального внимания к организации процедур
текущего контроля и аттестации обучающихся.
Нарушения голоса могут быть выражены в легкой степени или средней
степени. При легкой степени отмечаются: незначительное изменение тембра
голоса, заметное, как правило специалисту. Возможна повышенная утомляемость
голоса, монотонность. При нарушениях голоса в средней степени тяжести
наблюдаются следующие проявления: изменения тембра заметны окружающим, но
незначительно препятствуют общению, голос слабый, измененный тембр,
иссякающий, маломодулированный. Эти нарушения не носят функциональный
характер, с одной стороны, например, мутационные изменения голоса, и с другой –
обуславливают наличие психологического дискомфорта, отрицательных
переживаний у обучающегося, что, в свою очередь, снижает коммуникативную и
познавательную активность обучающегося.
1.1.1. Цели реализации адаптированной образовательной основной
образовательной программы основного образования
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного
общего образования МОУ Лицей № 9 обучающихся с ТНР направлена на
формирование у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
их
личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью в соответствии
с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями, преодоление недостатков речевой деятельности.
Цели и задачи реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы общего образования МОУ Лицей № 9 дополняются и расширяются в
связи с необходимостью организации коррекционной работы и индивидуализации
подходов на предметных уроках по преодолению недостатков устной и письменной
речи:
• расширение номенклатуры речеязыковых средств и формирование
умения их активного использования в процессе учебной деятельности и
социальной коммуникации;

• совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных
умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным
языком в разных сферах и ситуациях его использования; развитие готовности и
способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к
речевому самосовершенствованию;
• формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать с
текстом в ходе его восприятия, а также его продуцирования, осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
• развитие умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые
факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере
общения.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования МОУ
Лицей № 9 г. Волгограда
Исходя из особенностей проявления речевого нарушения у младших
подростков, к особым образовательным потребностям необходимо отнести:
– обязательность непрерывности коррекционного процесса, тесную
взаимосвязь реализации целей и задач освоения предметных областей и
коррекционной работы (индивидуальных (групповых) логопедических занятий);
– создание условий, нормализующих /компенсирующих состояние речевой
деятельности, других психических функций, аналитико-синтетической и
регуляторной деятельности на основе комплексного подхода при изучении
обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
– постоянный мониторинг динамики формирования личностных,
метапредметных и предметных результатов с целью оптимизации процесса
развития речемыслительной деятельности;
– применение специальных методов и приемов, средств обучения, в том
числе, компьютерных технологий, дидактических пособий, обеспечивающих
реализацию принципа «обходного пути», повышающих контроль за устной и
письменной речью;
– профилактика и коррекция социокультурной дезадаптации путем
максимального расширения социальных контактов, обучения умению применять
эффективные коммуникативные стратегии и тактики.
Наряду с принципами и подходами, описанными в ООП ООО МОУ Лицей №
9, выделяются следующие положения по учету специальных образовательных
потребностей обучающихся с ТНР и созданию специальных условий:
а) наличие входной и промежуточной диагностики состояния устной и
письменной речи, уровня
сформированности психических функций,
удовлетворение особых образовательных потребностей через реализацию
индивидуального подхода в соответствии с этиологией и структурой речевого
нарушения в ходе освоения ими основной образовательной программы;

б) организация пропедевтической и коррекционной работы по их дальнейшей
интеграции в образовательном учреждении, направленной на развитие
коммуникативных навыков и предпосылок усвоения программного материала;
в) реализация комплексного индивидуально ориентированного психологомедико-педагогического сопровождения в условиях образовательного процесса по
преодолению или минимизации влияния недостатков устной и письменной речи на
процесс усвоения основной образовательной программы детей с ТНР с учётом
состояния их здоровья и особенностей психоречевого развития (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
г) создание специальных условий воспитания, обучения детей с ТНР,
безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной деятельности; использование
специальных образовательных технологий и программ, разрабатываемых
образовательным
учреждением
совместно
с
другими
участниками
образовательного процесса, специальных учебных и дидактических пособий и
других средств обучения; соблюдение допустимого уровня нагрузки,
определяемого по итогам входной диагностики и текущего мониторинга с
привлечением медицинских работников; проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности,
доступности, последовательности, наглядности и др.) возможно адаптировать с
учетом категорий обучающихся.
В программу также включены специальные принципы, ориентированные на
учет особенностей обучающихся с ТНР:
• принцип целостности – единство в подходах к диагностике, обучению и
коррекции нарушений детей с ТНР, взаимодействие учителей и специалистов
различного профиля в решении проблем этих детей;
• принцип обходного пути предполагает формирование новой
функциональной системы в обход пострадавшего звена, опору на сохранные
анализаторы в процессе компенсации нарушенных речевых и неречевых функций;
• принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить
комплексный психолого-медико-педагогический характер и включать совместную
работу педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог,
специальный психолог, медицинские работники, социальный педагог и др.);
• принцип коммуникативности диктует необходимость формирования речи
как способа общения и орудия познавательной деятельности. Реализация данного
принципа достигается путем отбора языкового материала, значимого для
обеспечения различных сфер деятельности обучающихся данного возраста,
использование метода моделирования коммуникативных ситуаций. В обучении
детей с ТНР остро стоит проблема формирования и развития положительной
коммуникативной мотивации, потребности в активном взаимодействии с
участниками коммуникативного акта, активизации мыслительной деятельности. В
свете этого ведущая роль отводится речевой практике, активизации
самостоятельной речи обучающихся, созданию таких ситуаций, которые бы
побуждали их к общению;

• онтогенетический принцип определяет необходимость учета основных
закономерностей развития речевой деятельности в норме и следование им в ходе
обучения. Это касается как отбора языкового и речевого материала, так и объемов
работы, последовательность освоения речеязыковых навыков, особенностей
формирования речемыслительной деятельности учащихся.
• принцип взаимосвязи речи с другими психическими функциями, который
обеспечивает достижение личностных результатов в ходе развития речи. Такие
компоненты деятельности как умение планировать и контролировать свою
деятельность необходимо формировать в рамках речевого высказывания. Данный
принцип предполагает работу над анализом собственной речевой продукции,
формирования критериев ее оценивания и умения редактировать.
• учета операционального состава нарушенных действий. Особая роль
этого принципа отмечается в работе с текстовым материалом, когда необходимо
продемонстрировать обучающемуся систему операций, произведя которые можно
построить свой текст или проанализировать (а затем понять) чужой. Необходимо
составить развернутые модели создания текстов, задать последовательность,
реализация которой приведет к искомому результату. В этих моделях обязательно
должны учитываться лингвистические и функциональные характеристики текстов
различных типов и жанров, а также индивидуальные особенности обучающегося
(нарушенные звенья механизмов порождения и понимания текста), т. е. необходимо
соотнести имеющиеся трудности с тем текстовым материалом, который
предъявляется обучающимся на уроках. Пооперационное выполнение действий
способствует наработке способа действия, формированию динамического
стереотипа, что также является необходимым условием развития языковых умений
и навыков для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Помимо этого,
расчлененное выполнение действий позволяет более точно выявить нарушенное
звено в серии операций, а также дает возможность формировать осознанный
самоконтроль. Это является особенно важным, поскольку в связи с
невозможностью опираться на чувство языка в обучении детей с тяжелыми
нарушениями речи доля сознательности в процессе восприятия и порождения
текстов резко увеличивается.
1.1.3. Общая характеристика адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования
Соответствует ООП ООО МОУ Лицей № 9.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
Соответствуют ООП ООО МОУ Лицей № 9.
Личностные результаты освоения всех образовательных областей и учебных
дисциплин расширяются и дополняются следующими показателями:
• овладение навыками коммуникации и принятыми формами социального
взаимодействия, в том числе с использованием социальных сетей;

• владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликты,
находить компромисс в спорных ситуациях;
• овладение навыком самооценки, в частности оценки речевой продукции
в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за
собственной речью;
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях,
стремление к речевому самосовершенствованию.
Метапредметные результаты освоения всех образовательных областей и
учебных дисциплин расширяются и дополняются следующими показателями:
• способность использовать русский и родной язык как средство
получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания и
навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне;
• умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учетом
характера ошибок;
• умение использовать различные способы поиска в справочных
источниках в соответствии с поставленными задачами; уметь пользоваться
справочной литературой;
• воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ,
изложение);
• создавать тексты различных стилей и жанров (устно и письменно);
• осуществлять выбор языковых средств в соответствии с темой, целями,
сферой и ситуацией общения; излагать свои мысли в устной и письменной форме,
соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и др.).
Предметные результаты
Соответствуют ООП ООО МОУ Лицей № 9 г. Волгограда.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ МОУ Лицей № 9 г. Волгограда
1.3.1 Общие положения
Соответствуют ООП ООО МОУ Лицей № 9 г. Волгограда.
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Соответствуют ООП ООО МОУ Лицей № 9 г. Волгограда.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
В целом соответствует ООП ООО МОУ Лицей № 9 г. Волгограда.

Специальные условия проведения текущей и промежуточной
аттестации учащихся с ТНР могут включать:
– особую форму организации аттестации (в малой группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей учащихся с ТНР; - привычную обстановку в классе
(присутствие своего учителя, наличие привычных для учащихся мнестических
опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
– присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
– при необходимости адаптирование инструкции с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей учащихся с ТНР:
• упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
• упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения
задания;
• в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости,
она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
– при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей учащихся с ОВЗ
(более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого и др.);
– при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о
необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение
инструкции к заданию);
– увеличение времени на выполнение заданий;
– возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
Наряду с этим при оценивании промежуточных результатов урочной и
внеурочной деятельности обучающих учитывается специфика проявления дефекта,
его структура и степень выраженности.
При оценивании устных и письменных ответов и работ учитывается
структура речевого дефекта. Оценивание устных ответов и чтения осуществляется
без учета нарушений языковых/ речевых норм, связанных с недостатками
произносительной стороны речи (произношение звуков, воспроизведение слов
сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических структур и др.).
При оценке чтения у обучающихся с дислексией не учитываются
специфические ошибки: замены букв, перестановки, пропуски и т. д.
Оценивание письменных работ осуществляется с особым учетом
специфических (дисграфических) ошибок: 3 дисграфические ошибки одного типа
(акустические, моторные, оптические, ошибки языкового анализа) оцениваются
как 1 орфографическая.
Государственная итоговая аттестация регламентируется нормативноправовыми актами, регулирующими содержательные и организационно-

методические особенности государственно-итоговой аттестации с лицами
с
ограниченными
возможностями
здоровья
(Федеральным
Законом
«Об Образовании в Российской Федерации», Приказами Минпросвещения России
и Рособрнадзора, инструктивными письмами и методическими материалами,
направляемыми Рособрнадзором, или иными нормативными актами).

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МОУ ЛИЦЕЙ № 9
Г. ВОЛГОГРАДА.
2.1. АДАПТИРОВАННЫЕ РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ
ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ МОУ ЛИЦЕЙ № 9 Г.
ВОЛГОГРАДА.
Соответствуют ООП ООО МОУ Лицей № 9 (кроме предмета «Труд
(технология)»)
Рабочая программа по предмету "Труд (технология)"
Рабочая программа по предмету "Труд (технология)" (далее - программа по
предмету "Труд (технология)") включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения учебного предмета.
Пояснительная записка.
Программа по предмету "Труд (технология)" интегрирует знания по разным
учебным предметам и является одним из базовых для формирования у
обучающихся с ТНР функциональной грамотности, технико-технологического,
проектного, креативного и критического мышления на основе практикоориентированного обучения и системно-деятельностного подхода в реализации
содержания, воспитания осознанного отношения к труду, как созидательной
деятельности человека по созданию материальных и духовных ценностей.
Программа по предмету "Труд (технология)" знакомит обучающихся с
различными технологиями, в том числе материальными, информационными,
коммуникационными, когнитивными, социальными. В рамках освоения
программы по предмету "Труд (технология)" происходит приобретение базовых
навыков работы с современным технологичным оборудованием, освоение
современных технологий, знакомство с миром профессий, самоопределение и
ориентация обучающихся в сферах трудовой деятельности.
Программа по предмету "Труд (технология)" раскрывает содержание,
отражает смену жизненных реалий и формирования пространства
профессиональной ориентации и самоопределения личности, в том числе:
компьютерное
черчение,
промышленный
дизайн,
3D-моделирование,
прототипирование, технологии цифрового производства в области обработки
материалов, аддитивные технологии, нанотехнологии, робототехника и системы
автоматического управления; технологии электротехники, электроники и
электроэнергетики, строительство, транспорт, агро- и биотехнологии, обработка
пищевых продуктов.
Программа по предмету "Труд (технология)" конкретизирует содержание,
предметные, метапредметные и личностные результаты.

Стратегическими документами, определяющими направление модернизации
содержания и методов обучения, являются ФГОС ООО и Концепция преподавания
предметной области "Технология".
Основной целью освоения программы по предмету "Труд (технология)"
предметной области "Технология" является формирование технологической
грамотности, глобальных компетенций, творческого мышления.
Для реализации указанной цели необходимо решение системы общих и
коррекционных задач.
Общими задачами учебного предмета "Труд (технология)" являются:
-подготовка личности к трудовой, преобразовательной деятельности, в том
числе на мотивационном уровне - формирование потребности и уважительного
отношения к труду, социально ориентированной деятельности;
-овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной области
"Технология";
-овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими
знаниями по преобразованию материи, энергии и информации в соответствии с
поставленными целями, исходя из экономических, социальных, экологических,
эстетических критериев, а также критериев личной и общественной безопасности;
-формирование у обучающихся культуры проектной и исследовательской
деятельности, готовности к предложению и осуществлению новых
технологических решений;
-формирование у обучающихся навыка использования в трудовой
деятельности цифровых инструментов и программных сервисов, когнитивных
инструментов и технологий;
-развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и склонности
в плане подготовки к будущей профессиональной деятельности, владение
методиками оценки своих профессиональных предпочтений с учетом
психофизических возможностей обучающихся с ТНР.
Коррекционными задачами являются:
-развитие познавательной деятельности;
-развитие внимания, памяти и мышления;
-развитие зрительного восприятия; оптико-пространственных представлений,
умения
ориентироваться
в
условном
пространстве,
формирование
пространственного воображения;
-развитие конструктивного праксиса, графических умений и мелкой моторики;
-совершенствование коммуникативных навыков, умения работать в команде.
Основной методический принцип программы по предмету "Труд
(технология)" на уровне основного общего образования: освоение сущности и
структуры технологии неразрывно связано с освоением процесса познания построения и анализа разнообразных моделей.
Коррекционная направленность обучения должна учитывать специальные
образовательные потребности обучающихся с ТНР и содержать следующие
методические основы:

-перераспределение учебных часов между темами с учетом темпа освоения
текстового материала, графиков, таблиц, скорости письма и выполнения
графических работ обучающимися конкретного класса;
-наличие развернутого комментирования записей и действий;
-оказание индивидуальной помощи обучающимся;
-иллюстрирование текстовых задач сюжетами и примерами, позволяющими
уточнить представления обучающихся об окружающей действительности,
расширить их кругозор;
-алгоритмизация заданий, дроблением их на смысловые части;
-уменьшение объема аналогичных заданий и подбор разноплановых заданий;
-использование большого количества индивидуальных раздаточных
материалов;
-усвоение понятийного ряда, на основе которого достигается овладение
технологической культурой.
Технологическое образование обучающихся носит интегративный характер и
строится на неразрывной взаимосвязи с трудовым процессом, создает возможность
применения научно-теоретических знаний в преобразовательной продуктивной
деятельности, включения обучающихся с ТНР в реальные трудовые отношения в
процессе созидательной деятельности, воспитания культуры личности во всех ее
проявлениях (культуры труда, эстетической, правовой, экологической,
технологической и других ее проявлениях), самостоятельности, инициативности,
предприимчивости, развитии компетенций, позволяющих обучающимся осваивать
новые виды труда и сферы профессиональной деятельности.
Программа по предмету "Труд (технология)" построена по модульному
принципу.
Модульная программа по предмету "Труд (технология)" является системой
логически завершенных блоков (модулей) учебного материала, позволяющих
достигнуть конкретных образовательных результатов, предусматривающая разные
образовательные траектории ее реализации.
Модульная программа включает обязательные для изучения инвариантные
модули, реализуемые в рамках, отведенных на учебный предмет часов.
В программу могут быть включены вариативные модули, разработанные по
запросу участников образовательных отношений, в соответствии с
этнокультурными и региональными особенностями, углубленным изучением
отдельных тем инвариантных модулей.
Инвариантные модули программы по предмету "Труд (технология)"
соответствуют ФООП ООО.
При изучении учебного предмета "Труд (технология)" осуществляется
реализация межпредметных связей:
-с алгеброй и геометрией при изучении модулей "Компьютерная графика.
Черчение", "3D-моделирование, прототипирование, макетирование", "Технологии
обработки материалов и пищевых продуктов";
-с химией при освоении разделов, связанных с технологиями химической
промышленности в инвариантных модулях;

-с биологией при изучении современных биотехнологий в инвариантных
модулях и при освоении вариативных модулей "Растениеводство" и
"Животноводство";
-с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модуля
"Робототехника", "3D-моделирование, прототипирование, макетирование",
"Технологии обработки материалов и пищевых продуктов";
-с информатикой и информационно-коммуникационными технологиями при
освоении в инвариантных и вариативных модулях информационных процессов
сбора, хранения, преобразования и передачи информации, протекающих в
технических системах, использовании программных сервисов;
-с историей и искусством при освоении элементов промышленной эстетики,
народных ремесел в инвариантном модуле "Производство и технология";
-с обществознанием при освоении темы в инвариантном модуле "Производство
и технология".
При этом возможно проведение интегрированных занятий в рамках отдельных
разделов с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР.
Общее число часов, рекомендованных для изучения технологии, - 238: в 5
классе - 68 часов (2 часа в неделю), 6 классе - 68 часов (2 часа в неделю), 7 классе 34 часа (1 час в неделю), 8 классе - 34 часа (1 час в неделю), 9 классе - 34 часа (1 час
в неделю).
Дополнительно рекомендуется выделить за счет внеурочной деятельности в 7
классе и 8 классе по 34 часа (1 час в неделю), 9 классе - 34 часа (1 час в неделю), 10
классе - 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения.
Содержание обучения по инвариантным модулям соответствует ФОП ООО.
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Труд (технология)" на
уровне основного общего образования.
Изучение содержания предмета "Труд (технология)" на уровне основного
общего образования направлено на достижение обучающимися с ТНР личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения содержания учебного
предмета.
В результате изучения учебного предмета "Труд (технология)" на уровне
основного общего образования у обучающегося с ТНР будут сформированы
следующие личностные результаты в части:
Патриотического воспитания:
-проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки
и технологии;
-ценностное отношение к достижениям российских инженеров и ученых;
-гражданского и духовно-нравственного воспитания: готовность к
активному участию в обсуждении общественно значимых и этических
проблем, связанных с современными технологиями, в особенности
технологиями четвертой промышленной революции;
-осознание важности морально-этических принципов в деятельности,
связанной с реализацией технологий;

-освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
Эстетического воспитания:
-восприятие эстетических качеств предметов труда;
-умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов; -понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в декоративно-прикладном искусстве;
-осознание роли художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе;
Ценности научного познания и практической деятельности:
-осознание ценности науки как фундамента технологий;
-развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике
достижений науки;
-формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
-осознание ценности безопасного образа жизни в современном
технологическом мире, важности правил безопасной работы с инструментами;
-умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту
личности от этих угроз;
Трудового воспитания:
-уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей);
-ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе;
-готовность к активному участию в решении возникающих практических
трудовых дел, задач технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
-умение ориентироваться в мире современных профессий;
-умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития с учетом
личных и общественных интересов, потребностей;
-ориентация на достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
Экологического воспитания:
-воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание
необходимости соблюдения баланса между природой и техносферой;
-осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
Метапредметные результаты.
В результате изучения учебного предмета "Труд (технология)" на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные УУД, регулятивные УУД, коммуникативные УУД.
Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
-выявлять и характеризовать существенные признаки природных и
рукотворных объектов;
-под руководством педагога устанавливать существенный признак
классификации, основание для обобщения и сравнения;

-по заданному алгоритму выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
-выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и
процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
-выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого
необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые проектные действия:
-формулировать проблемы, связанных с ней цели, задач деятельности;
-осуществлять планирование проектной деятельности;
-под руководством педагогического работника разрабатывать и реализовывать
проектный замысел и оформлять его в форме "продукта";
-по заданному алгоритму осуществлять самооценку процесса и результата
проектной деятельности, взаимооценку.
Базовые исследовательские действия:
-использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
-формировать запросы к информационной системе с целью получения
необходимой информации;
-по заданному алгоритму оценивать полноту, достоверность и актуальность
полученной информации;
-опытным путем изучать свойства различных материалов;
-овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных
инструментов, оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять
арифметические действия с приближенными величинами;
-строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
-уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
-уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
-прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учетом
синергетических эффектов.
Работать с информацией:
-выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной
задачи;
-понимать различие между данными, информацией и знаниями;
-владеть начальными навыками работы с "большими данными";
-владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в
знания.
Регулятивные УУД.
Самоорганизация:
-уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения, в
том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
-уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

-делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
-давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
-объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
преобразовательной деятельности;
-вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по
осуществлению проекта;
-по заданному алгоритму оценивать соответствие результата цели и условиям
и при необходимости корректировать цель и процесс ее достижения.
Умения принятия себя и других:
-признавать свое право на ошибку при решении задач или при реализации
проекта, такое же право другого на подобные ошибки.
Коммуникативные УУД.
Общение:
-в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления
учебного проекта;
-в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
-в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
-в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных
сетях.
Совместная деятельность:
-понимать и использовать преимущества командной работы при реализации
учебного проекта;
-понимать необходимость выработки знаково-символических средств как
необходимого условия успешной проектной деятельности;
-уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника - участника
совместной деятельности;
-владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы
логики;
-уметь распознавать некорректную аргументацию.
Предметные результаты освоения программы по учебному предмету
"Труд (технология)" на уровне основного общего образования.
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета "Труд
(технология)" соответствуют ФООП ООО.
Оценивание результатов освоения программы.
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием
доступного ему вида речевой деятельности в соответствии со структурой
нарушения. При необходимости возможно увеличение времени на подготовку
ответа.
При оценке знаний обучающихся предполагается обращать внимание на
правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала,
точность использования терминологии, самостоятельность ответа.
Нормы оценок за устный ответ.

Оценка устных ответов.
Оценка "5":
полностью усвоил учебный материал;
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами; правильно
отвечает на дополнительные вопросы педагога.
Оценка "4":
в основном усвоил учебный материал;
допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы педагога.
Оценка "3":
не усвоил существенную часть учебного материала;
допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
недостаточно полно отвечает на дополнительные вопросы.
Оценка "2":
не усвоил учебный материал;
не может изложить его своими словами;
не может подтвердить ответ конкретными примерами;
не отвечает на большую часть дополнительных вопросов педагога.
По окончании устного ответа обучающегося педагогом проводится краткий
анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других
обучающихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых
(речевых) норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи
(произношение звуков, воспроизведение слов сложной слоговой структуры,
интонационных и ритмических структур).
Оценка выполнения практических работ.
Оценка "5":
тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;
правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески
выполнялась работа;
изделие изготовлено с учетом установленных требований;
полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка "4":
допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации
рабочего места;
в основном правильно выполняются приемы труда;
работа выполнялась самостоятельно;
норма времени выполнена или недовыполнена 10 - 15%;
изделие изготовлено с незначительными отклонениями;
полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка "3":
имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
отдельные приемы труда выполнялись неправильно;

самостоятельность в работе была низкой;
норма времени недовыполнена на 15 - 20%;
изделие изготовлено с нарушением отдельных требований;
не полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка "2":
имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации
рабочего места;
неправильно выполнялись многие приемы труда;
самостоятельность в работе почти отсутствовала;
норма времени недовыполнена на 20 - 30%;
изделие изготовлено со значительными нарушениями требований;
не соблюдались многие правила техники безопасности.
Педагог имеет право поставить обучающемуся оценку выше той, которая
предусмотрена нормами, если им оригинально выполнена работа.
В случае нарушения моторики у обучающегося оценка осуществляется исходя
из достижения им оптимальных (лучших для данного обучающегося в данных
условиях) успехов.
Программа по предмету "Труд (технология)" составлена на основе модульного
принципа построения учебного материала и допускает вариативный подход к
очередности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и
методов освоения содержания.
Основным требованием является достижение обучающимися на момент
завершения обучения на уровне основного общего образования предметных
результатов, соответствующих требованиям ФГОС ООО и ФАОП ООО.
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
Соответствует ООП ООО МОУ Лицей № 9 г.Волгограда.
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Соответствует ООП ООО МОУ Лицей № 9 г.Волгограда.
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом основной образовательной программы МОУ Лицей
№ 9 . ПКР разрабатывается для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее
ТНР) и соответствует требованиям, предъявляемым в ООП ООО МОУ Лицей № 9.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ТНР определяются адаптированной основной образовательной
программой, а для инвалидов – индивидуальной программой реабилитации
инвалида.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава
обучающихся с ТНР, региональной специфики и возможностей образовательной
организации.

ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с
другими уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые
образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными,
проявляются в разной степени у обучающихся с ТНР. Программа ориентирована на
развитие их потенциальных возможностей и потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
Структура ПКР включает инвариантный коррекционно-развивающий курс
«Индивидуальные и групповые логопедические занятия» и возможность
проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий, направленных
на коррекцию первичных и вторичных дефектов.
ПКР разрабатывается на период освоения обучающимся адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования и включает
следующие разделы: целевой, содержательный, организационный.
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной
работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи
обучающимся с ТНР для успешного освоения основной образовательной
программы на основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики
производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социальнопсихологической адаптации личности обучающегося.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных
направлений
коррекционной
работы
(диагностическое,
коррекционноразвивающее,
консультативное,
информационно-просветительское).
При
составлении программы коррекционной работы выделены следующие задачи:
• определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и
оказание им специализированной помощи при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
• определение оптимальных специальных условий для получения основного
общего образования обучающимися с ТНР, для развития их личностных,
познавательных, коммуникативных способностей;
• разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных образовательных программ для детей с ТНР;
• реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения
обучающихся с ТНР (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической
комиссии
(ПМПК),
психолого-медико-педагогического
консилиума образовательной организации (ППк), индивидуальной программой
реабилитации/абилитации инвалида);
• реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации
и профессиональной ориентации обучающихся с ТНР;
• обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ТНР;

• осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с родителями (законными представителями) обучающихся с ТНР.
Содержание программы коррекционной работы, наряду с принципами,
описанными в ООП ООО ГБОУ ООШ с.Студенцы определяют следующие
принципы:
– Принцип единства диагностики и коррекции (отражает целостность
процесса оказания психолого-педагогической помощи, в том числе,
логопедической помощи обучающему с ТНР. Это один из основополагающих
принципов, так как эффективность коррекционной работы в большой мере зависит
от качества проведенной диагностики. Данный принцип реализуется в двух
аспектах. Во-первых, началу осуществления коррекционной работы обязательно
должен предшествовать этап прицельного комплексного диагностического
обследования, на его основании составляется первичное заключение и
формулируются цели и задачи коррекционно-развивающей работы. Во- вторых,
реализация коррекционно-развивающей деятельности требует постоянного
мониторинга достижений обучающегося в процессе коррекционной работы. Такой
контроль позволяет внести необходимые коррективы в задачи самой программы,
вовремя изменить и дополнить методы и средства психолого- педагогического
воздействия.
– Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной
работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего
развития обучающегося.
– Принцип коррекционной направленности обучения, воспитания и
развития обучающихся предполагает разработку специальных педагогических
мероприятий, направленных на компенсацию или минимизацию речевого дефекта,
психического и физического развития обучающихся.
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы
Содержательный раздел ПКР включает перечень и содержание
индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы,
способствующих освоению обучающимися с ТНР адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее,
консультативное,
информационно-просветительское
–
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации (учебной урочной и внеурочной, внеучебной).
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает себя следующие составляющие:
• выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР при
освоении основной образовательной программы основного общего образования;
• проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики нарушений в психическом и(или) физическом развитии обучающихся
с ТНР; подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся психологопедагогической помощи в условиях образовательной организации и вне ее;

• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ТНР, выявление его резервных возможностей;
• изучение развития эмоционально-волевой, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося
с ТНР;
• мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных и
коррекционных программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа, наряду с
направлениями, обозначенными в ООП ООО МОУ Лицей № 9 включает в себя
следующее:
• разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционноразвивающих программ; выбор и использование специальных методик, методов и
приемов обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся с ТНР;
• организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
• коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной, коммуникативной и речевой сфер;
• формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;
• развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
• развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
• социальную защиту обучающегося в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа предусматривает:
• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ТНР, единых для всех участников
образовательного процесса;
• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ТНР отбора и
адаптации содержания предметных программ;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания
и приемов коррекционного обучения обучающегося с ТНР;
• консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ТНР профессии, формы и
места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:

• информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся
с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных
представителей), педагогических работников;
• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ТНР.
• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей с ТНР.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
мероприятий определяются в соответствии со следующими тематическими
разделами:
– мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной
регуляции поведения и деятельности;
– мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию
отклоняющегося поведения, формирование социально приемлемых моделей
поведения в различных жизненных ситуациях, формирование устойчивой
личностной позиции по отношению к неблагоприятному воздействию
микросоциума;
– мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие
рефлексивной позиции личности, расширение адаптивных возможностей
личности, формирование зрелых личностных установок, способствующих
оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
– мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной
сферы, освоения сценариев общения в различных ситуациях общения, способов
конструктивного взаимодействия и сотрудничества в различных условиях;
– мероприятия, направленные на развитие познавательной сферы;
– мероприятия, направленные на предупреждение и преодоление
вторичных вербальных и невербальных нарушений в структуре учебной
деятельности обучающегося;
– мероприятия, направленные на преодоление недостатков речевого
развития, на формирование и развитие полноценной речевой деятельности;
– мероприятия,
направленные
на
психологическую
поддержку
обучающихся с ТНР.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по
индивидуально-ориентированным коррекционно-развивающим программам
(таблица 1).
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа
может осуществляться по программам дополнительного образования разной
направленности (художественно-эстетическая, оздоровительная и др.),

опосредованно стимулирующих преодоление трудностей в обучении, развитии и
социальной адаптации.
Таблица 1
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Направление
коррекционной
работы

Привлекаемые
специалисты
к
реализации данного
направления

Диагностическое

Учитель-логопед

Педагог-психолог

Коррекционноразвивающее

Учитель-логопед

Деятельность
специалистов
в
рамках
данного
направления

Ожидаемые
результаты
коррекционной
работы
специалистов
по
выделенным
направлениям
Логопедическое
Входной
обследование
мониторинг уровня
Анализ
развития устной и
педагогической
и письменной речи,
медицинской
заполнение речевых
документации
карт,
уточнение
Промежуточный
заключений,
мониторинг
выявление
динамики
резервных
Итоговый
возможностей,
мониторинг
(на комплектование
конец года)
групп,
Психологическое
Входной
обследование
мониторинг уровня
развития
эмоциональноволевой,
личностной сферы,
заполнение
документации,
уточнение
заключений,
комплектование
групп,
1) Организация и
Позитивная
проведение
динамика
индивидуальных и
отслеживаемых
групповых занятий; параметров.
2) Составление
Успешность
расписания
освоения
индивидуальных и
предметных
групповых занятий; результатов.
3) Написание
планов
индивидуальной
работы;
4) Написание
рабочих программ;

Консультативнопросветительское
направление

Педагог-психолог,
другие специалисты
психологопедагогического
сопровождения

1) Организация и
проведение
индивидуальных и
групповых занятий;
2) Составление
расписания
индивидуальных и
групповых занятий;
3) Написание
планов
индивидуальной
работы;
4) Написание
рабочих программ;

Позитивная
динамика
отслеживаемых
параметров.
Успешность
освоения
предметных
результатов.

Учитель-логопед

Консультирование
родителей
по
вопросам
особенностей
воспитания
и
обучения детей с
тяжелыми
нарушениями речи
Консультация,
беседа,
родительские
собрания и т.д.

Помощь родителям
(законным
представителям) в
выборе стратегий
воспитания
обучающегося с
тяжелыми
нарушениями речи.
Ознакомление
родителей
с
психологопедагогическими
особенностями
младших
подростков с ТНР.
Помощь в выборе
индивидуальноориентированных
методов и форм
работы с
обучающимися,
имеющими тяжелые
нарушения речи.
Ознакомление
педагогов
с
психологопедагогическими
особенностями
детей с тяжелыми
нарушениями речи

Педагог-психолог

Консультирование
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных
методов и приёмов
работы
с
обучающимися,
имеющими тяжелые
нарушения
речи
Консультация,
беседа,
МО,
педагогическое
совещание
(соответственно
тематике) и т.д.
Консультирование
педагогов смежных
профессий по
психологопедагогическим и
социально-

Ознакомление
коллег с психологопедагогическими и
социальноличностными
особенностями

личностным
особенностям детей
с ТНР
Консультация,
беседа, заседание
ПМПк, МО,
круглый стол
(соответствующая
тематика)

обучающихся
с
тяжелыми
нарушениями речи

Организационный раздел содержит описание системы комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья,
включающая
комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающимися с ТНР.
2.4.3. Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР создается рабочая группа, в которую
наряду с основными учителями включаются следующие специалисты, в
зависимости от особенностей проявления нарушения и его динамики, в том числе,
на временной основе: педагог-психолог, учителб-логопед, другие специалисты
психолого-педагогического сопровождения.
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации
поэтапно. На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое
обеспечение коррекционной работы, анализируется состав детей с ТНР в
образовательной организации, их особые образовательные потребности;
сопоставляются результаты обучения этих обучающихся на предыдущем уровне
образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических
рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся с ТНР.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ТНР, организация и механизм реализации коррекционной работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в
рабочих коррекционных программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза
программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации
программы на школьных консилиумах, методических объединениях групп
педагогов и специалистов, работающих с детьми с ТНР; принимается итоговое
решение.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов
образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей).
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной
тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников организации, осуществляющей

образовательную деятельность, других образовательных организаций и институтов
общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности.
Планируется коррекционная работа во всех организационных формах
деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной)
деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На
каждом уроке учитель-предметник должен поставить и решить коррекционноразвивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР. Освоение
учебного материала этими обучающимися осуществляется с помощью
специальных методов и приемов.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности
возможно проведение уроков специалистами с обучающимися со сходными
нарушениями из разных классов параллели по специальным предметам (разделам),
отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в
группах класса, в группах на параллели, в группах на уровне образования по
специальным предметам.
ПКР
включает
реализацию
коррекционно-развивающего
курса «Индивидуальные и групповые логопедические занятия» и предусматривает
возможность проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог, инструкторы адаптивной или
лечебной физической культуры и другие педагоги, реализующие адаптированную
основную образовательную программу.) по индивидуально ориентированным или
групповым коррекционным программам при наличии заключения ПМПК (или
ППк) о необходимости их организации.
Дополнительные коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в
индивидуальной, групповой или подгрупповой форме.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих
занятий может возникнуть в следующих случаях:
– необходимость
дополнительно
психолого-педагогического
сопровождения после длительной болезни или медицинской реабилитации,
– низкая динамика формирования речеязыковых и коммуникативных
компетенций или их распад, обусловленные наличием органической патологии,
– зачисление обучающегося с ТНР в течение учебного года,
– недостаточная активность когнитивно-познавательной деятельности,
– и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе
индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей помощи.
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных
организаций является одним из основных механизмов реализации программы
коррекционной работы на уровне основного общего образования. Сетевая форма
реализации программы коррекционной работы предполагает использование
ресурсов нескольких образовательных организаций (общеобразовательная школа,
государственные образовательные учреждения для обучающихся, нуждающихся в
психолого-педагогической и медико-социальной помощи и др.), а также при
необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных

организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение условий для
освоения обучающимися с ТНР адаптированной основной программы основного
общего образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации программы
коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь
соответствующие лицензии на право осуществления образовательной деятельности.
Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций при совместной
реализации программы коррекционной работы определяется договором между ними.
2.4.4. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение
Дополняется за счет необходимости восполнения пробелов в структуре
речеязыковых средств, а также других компонентов языковой системы, развития и
совершенствования полноценной речевой деятельности, развития мотивации
общения и коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими
людьми.
Программно-методическое обеспечение
Соответствует ООП ООО МОУ Лицей № 9 г.Волгограда
Кадровое обеспечение
Учитель-логопед (1 чел), проводящий коррекционно-развивающий курс
«Индивидуальные и групповые логопедические занятия», имеет высшее
профессиональное педагогическое образование в области логопедии.
Педагог-психолог имеет высшее профессиональное педагогическое
образование.
Материально-техническое обеспечение
Соответствует ООП ООО МОУ Лицей № 9 г.Волгограда. Наряду с этим
предусмотрено наличие следующих средств (при необходимости):
– технические средства обучения, включая специализированные
компьютерные инструменты обучения, с учетом специальных образовательных
потребностей обучающихся;
– специальные учебные пособия, рабочие тетради, специальные
дидактические материалы;
– при необходимости (в случае отсутствия устной и письменной речи)
использование альтернативных средств коммуникации.
Информационное обеспечение
Соответствует ООП ООО МОУ Лицей № 9 г. Волгограда.
Результат реализации указанных требований - создание комфортной
образовательной среды, обеспечивающей:
– преемственность начального и основного уровней образования с учетом
специфики проявления речевых и неречевых дефектов у обучающихся с ТНР и
проблемы их социализации;

– воспитание, обучение, развитие и социальную адаптацию и интеграцию
обучающихся с ТНР;
– качество
результатов
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования, в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС ООО.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований
к результатам, определенным вариантом АООП ООО для детей с ТНР (5.1)
Планируемые
результаты
коррекционной
работы
имеют
дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными
программами развития детей с ТНР.
Достижения обучающихся с ТНР рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса.
Это может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных
достижений обучающегося, а также оценка на основе его портфеля достижений.
Оценка динамики личностных, метапредметных или иных результатов
осуществляется в ходе мониторинга успешности освоения АООП ООО для детей с
ТНР на основе диагностики, осуществляемой специалистами, и может иметь
количественно-качественный характер (бальная оценка, уровневая оценка,
описание динамики речевого развития в речевой карте).
В результате осуществления коррекционной программы у обучающихся
должен быть достигнут уровень сформированности устной и письменной речи,
соответствующий возрастному уровню, или могут сохраняться минимизированные
проявления нарушений устной и письменной речи до уровня, позволяющего
освоить базовый объем знаний и умений обучающихся в области
общеобразовательной подготовки.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МОУ ЛИЦЕЙ № 9
Г. ВОЛГОГРАДА ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН АДАПТИРОВАННОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план соответствует примерному учебному плану, предлагаемому в
ПООП ООО, с учетом изменений, определяемых ФГОС ООО, а также
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Из часов, отводимых на внеурочную деятельность, не менее 5 академических
часов на каждого обучающегося отводится на коррекционно-развивающие курсы.
Из этих часов не менее 2х1 часов недельной нагрузки на одного обучающегося
выделяются на коррекционно-развивающий курс «Индивидуальные и групповые
логопедические занятия», который является неотъемлемой частью внеурочной
деятельности. Частота и продолжительность групповых и индивидуальных
логопедических занятий определяется «Положением об оказании логопедической
помощи в МОУ Лицей № 9 г. Волгограда»
Для отдельных обучающихся с ТНР может быть разработана индивидуальная
адаптированная образовательная программа и индивидуальный учебный план,
учитывающий особенности их психофизического развития и состояние здоровья.
3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.2.1. Пояснительная записка
В целом соответствует ООП ООО МОУ Лицей № 9 г. Волгограда.
Виды внеурочной деятельности дополняются коррекционно-развивающими
курсом «Индивидуальные и групповые логопедические занятия», а также
дополнительными коррекционно-развивающими курсами, направленными на
восполнение пробелов в речевой деятельности детей, преодолении вторичных
отклонений в развитии, а также формировании предпосылок успешного освоения
личностных, метапредметных и предметных компетенций.
Учебный план основного общего образования МОУ Лицей № 9 г. Волгограда.
(далее - учебный план) для 5-9 классов, реализующих основную
образовательную программу основного общего образования, соответствующую
ФГОС ООО (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»), фиксирует
общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру
Часы считаются на основе суммирования времени посещения обучающимся как индивидуальных, так и групповых
логопедических занятий
1

предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы ГБОУ ООШ
с.Студенцы, разработанной в соответствии с ФГОС основного общего образования,
с учетом Федеральной образовательной программой основного общего
образования, и обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических
требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН
1.2.3685-21.
Учебный год в МОУ Лицей № 9 начинается 01.09.2025 и заканчивается
26.05.2026.
Продолжительность учебного года в 5-8 классах составляет 34 учебные
недели.
Учебные занятия для учащихся 5-8 классов проводятся по 5-ти дневной
учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет
в 5-8 классе – 29-30-32-33 часа соответственно
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
индивидуальных
потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного плана внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные
интересы обучающихся.
В МОУ Лицей № 9 г. Волгограда основным языком обучения является
русский язык.
При изучении предметов английский язык, технология, информатика
осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего
объема учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется
в соответствии с календарным учебным графиком.

Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема
учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется
в соответствии с календарным учебным графиком.
Сроки проведения промежуточных аттестаций:
− промежуточная аттестация во 2-9 классах проводится по четвертям, в
соответствии с Положением о форме, периодичности, порядке текущего
контроля успеваемости и проведения промежуточной аттестации учащихся и
образовательной организации и Уставом МОУ Лицей № 9.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти.
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются
«Положением
о
формах,
периодичности
и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МОУ
Лицей № 9.
Освоение основной образовательной программ основного общего образования
завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного
общего образования составляет 5 лет.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный предмет
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика

Информатика
История

Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд(технология)
Физическая
культура
Основы
безопасности и
защиты Родины
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Итого

Количество часов в неделю
5
6
7
8
9
Обязательная часть
5
6
4
3
3
3
3
2
2
3
3
3
3
3
3
5
5
0
0
Алгебра
3
3
3
Геометрия
2
2
2
Вероятность и
1
1
1
статистика
1
1
1
История
3
3
3
2
2
Модуль "Введение в
0,5
новейшую историю
России"
1
1
1
1
2
2
2
2
2
3
0
2
2
1
1
1
2
2
1
1
1
0
Учебные модули

1
2
2

1
2
2

1
2
2

1
1
2

1
2

-

-

-

1

1

-

-

-

0

0

27
28
30
31
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Наименование учебного курса
Физическая культура
1
1
1
1
Естествознание
1

32,5

1

Основы безопасности и защиты Родины
Проектная деятельность
АИС профессиональное самоопределение
Математика
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель

1

1
1

2
29
34

2
30
34

2
32
34

2
33
34

1
1
0,5
3,5
36
34

3.2.2. Основные направления внеурочной деятельности
Соответствуют ООП ООО МОУ Лицей № 9, дополняются за счет
включения коррекционно-развивающих курсов.
План внеурочной деятельности на уровень ООО МОУ Лицей № 9 на 2025-2026 уч. год
Направле Реализуемая программа
ние ВД в
соотвеств
ии с ФОП
Расчет общего количества часов на уровень ООО
1 ВД по
развитию
личности,
ее
способност
ей,
удовлетвор
ения
образовате
льных
потребност
ей и
интересов,
самореализ
ации и
профориен
тации

Функциональная грамотность: учимся для жизни.
https://edsoo.ru/wpcontent/uploads/2023/08/ВУД_Программа-курсавнеурочной-деятельности.-Функциональная-грамотностьООО_Новая.pdf

5А 6
А

7

7

7(8)
класскомпл
ект
7

1

1

1

1

1

1

1

Россия -мои горизонты. https://edsoo.ru/wpcontent/uploads/2024/08/rabochaya-programma-rmg.pdf
«Рассказы по истории Отечества». Программа учебного
курса. Одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию
(протокол от 26 октября 2020 г. № 4/20)

1

2

Юный конструктор. Программа курса внеурочной
деятельности "Юный конструктор". Автор.Севрюгина
М.А. Утверждена приказом №25 от 29.08.2025

2

1

Школьный музей. Программа курса внеурочной
деятельности "Школьный музей" разработана
методическим объединением учителей ГБОУ ООШ с.
Студенцы. Приказ №25 от 29.08.2025
2 ВД по
организаци

Разговоры о важном. https://edsoo.ru/wpcontent/uploads/2025/08/programma_rov_22082025.pdf

6

1

Театр. Программа курса внеурочной деятельности "Театр".
Автор. Манахова Д.Д. Утверждена приказом № 25 от
29.08.2025
Школьный спортивный клуб. Программа курса
внеурочной деятельности "Школьный спортивный клуб".
Автор.Севрюгин М.П. Утверждена приказом №25 от
29.08.2025

9
А

1

1

1

1

1

и
деятельнос
ти
ученическ
их
сообществ
и
воспитател
ьные
мероприят
ия

«Я, ты, он, она - вместе целая страна»
https://институтвоспитания.рф/upload/medialibrary/c16/9mji
cf0lfde8fbjiut4vr1yz0j3j1o8x.pdf

1

Юный Эколог. Программа курса внеурочной деятельности
"Юный эколог". Автор.Хлопкова Н.С. Утверждена
приказом №25 от 29.08.2025

1

Шахматы. Программа курса внеурочной деятельности
"Шахматы". Автор.Севрюгин М.П. Утверждена приказом
№ 25 от 29.08.2025
Деятельность ученических сообществ. Программа курса
внеурочной деятельности "Деятельность ученических
сообществ" разработана методическим объединением
учителей ГБОУ ООШ с. Студенцы. Приказ №25 от
29.08.2025

ВД,
направлен
ная на
организаци
онное
обеспечени
е учебной
деятельнос
ти,
осуществл
ение
педагогиче
ской
поддержки
социализац
ии
обучающи
хся

1

1

1

Информационная безопасность. Программа курса
"Информационная безопасность или На расстоянии одного
вируса". 7-9 классы. Наместникова М.С. - М.:
Просвещение, 2019.

1

Профессиональное самоопределение.Программа курса
внеурочной деятельности "Профессиональное
самоопределение" разработана методическим
объединением учителей ГБОУ ООШ с. Студенцы. Приказ
№25 от 29.08.2025

1

Занимательная химия.Программа курса внеурочной
деятельности "Занимательная химия". Автор.Хлопкова
Н.С. Утверждена приказом №25 от 29.08.2025

1

План внеурочной деятельности (недельный)
Коррекционно-развивающая область
Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с психологом
Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с социальным
педагогом
Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с дефектологом
Ритмика

5
2
1
1
1

1

Коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда по программе
коррекционной работы (коррекционный курс «Индивидуальные и групповые
логопедические занятия»).
Цели:
Содержание
коррекционных
занятий
определяется
дифференцированными целями и задачами коррекционной работы с
обучающимися на уровне основного общего образования в зависимости от
структуры нарушения и тяжести его проявления. Основными направлениями
работы являются:
а) восполнение пробелов в развитии устной речи и формирование
полноценной речевой деятельности;
б) развитие психических функций и пространственных представлений,
обеспечивающих функционирование механизмов письменной речи:
в) коррекция дисграфии и дислексии;
г) формирование и развитие предпосылок, обеспечивающих усвоение
программного материала по разделу «Русский язык» и «Литература», а также
формирование умений работать с текстами любой направленности (в т.ч.
гуманитарной, естественнонаучной, текстами задач и т.д.).
Коррекционно-развивающая
работа
проводится
в
форме
индивидуальных, групповых и подгрупповых занятий, направленных на
формирование полноценных речемыслительных процессов, обеспечивающих
полноценную речевую деятельности детей с ТНР, а также совершенствование
их социальной и учебной коммуникации и адаптации к условиям обучения на
уровне основной общего образования.
Продолжительность
и
интенсивность
занятий
определяется
индивидуально, однако, каждый обучающийся должен посетить
Коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда по программе
коррекционной работы (коррекционно-развивающий курс «Индивидуальные
и групповые логопедические занятия») не реже 3 раз в неделю.
Ориентировочная продолжительность занятий:
Групповое занятие (наполняемость от 6 до 8 человек – до 30 минут);
Подгрупповое занятие (наполняемость от 2 до 6 человек – до 25 минут);
Индивидуальное занятие (до 20 минут).
Этапы организации: диагностический, коррекционный, мониторинг
эффективности.
Содержание рабочей программы
Логопедическая диагностика предусматривает:
– обследование обучающихся с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая;
– изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях
обучающихся с ТНР, представленных в заключении психолого-медикопедагогической комиссии;
– комплексный сбор сведений об обучающихся с ТНР на основании
диагностической информации от специалистов различного профиля;
– выявление симптоматики и уровня речевого развития обучающихся
с ТНР;

– установление этиологии, механизма, структуры речевого нарушения
у обучающихся с ТНР;
– анализ, обобщение диагностических данных для определения цели,
задач, содержания, методов коррекционной помощи обучающимся с ТНР;
Коррекционный этап.
По итогам обследования обучающиеся делятся по группам,
составляются рабочие программы и график проведения логопедических
занятий.
Речевой материал, предъявляемый на коррекционно-развивающих
занятиях должен коррелировать с программным материалом по другим
предметам, но изучаться в практическом плане (без введения терминологии) и
с опережением по сравнению с изучением теории.
Мониторинг эффективности осуществляется, как правило в конце
учебного года. При необходимости мониторинг может осуществляться в более
ранние сроки при необходимости внесения изменений в рабочую
коррекционную программу обучающегося. Результаты мониторинга
обсуждаются на ППк образовательной организации, на основании решения
которого решается вопрос об адекватности выбранной программы.
Коррекционно-развивающие занятия, направленные на нормализацию
речевых и коммуникативных процессов (примерный список).
Коррекционно-развивающие занятия по логоритмике предназначены,
прежде для обучающихся с нарушениями темпо-ритмических нарушений
речи. Они могут проводиться в форме групповых или индивидуальных
занятий.
Основной целью логоритмики является перевоспитание речи
обучающихся с темпо-ритмическими нарушениями речи через тренировку и
развитие необходимых качеств общей и речевой моторики.
Задачи логоритмики:
– поэтапное развитие ритма общих движений, музыкального ритма и
разных видов речевого ритма у обучающихся
– развитие чувство ритма, совершенствование навыка обучающихся
ощущать в движениях, в музыке, в речи ритмическую выразительность;
– формирование плавности и слитности речи;
– развитие дыхания и силы голоса;
– нормализация темпа говорения;
– совершенствование выразительность речи.
Условия эффективности логоритмики:
• совместная работа учителя-логопеда и музыкального руководителя с
четким согласованием целей и задач по развитию ритмических процессов;
• определенное чередование проведения занятий музыкального
руководителя и учителя-логопеда на каждом этапе формирования моторного
и речевого ритмов;
• систематичность проведения занятий.
Примерная схема проведения логоритмического занятия.

1. Вводная часть (1-5минут). Организация внимания обучающихся,
улучшение осанки, развитие координации движений со словом в ходьбе,
повторение старых и вновь предложенных несложных упражнений,
выполнение несложных элементов танцевальных движений.
2. Основная часть (15-25 минут). Упражнения на регулирование
мышечного тонуса, на развитие внимания, памяти, координации движений со
словом и стихотворным текстом.
3. Заключительная часть (10-15 минут). Мимическая гимнастика,
спокойная ходьба, фигурная маршировка, расслабление.
Для проведения занятий по возможно объединение обучающихся из
разных классов и параллелей. Максимальная наполняемость группы – не более
15 человек. Минимальное количество не ограничивается. В группу также
могут включаться обучающиеся с другими формами речевой патологии.
Рабочие программы разрабатываются с учетом особенностей
проявления дефекта.
Развитие навыков эффективной коммуникации.
Программы, направленные на развитие коммуникативных процессов,
могут иметь различные названия, в зависимости от широкой или узкой их
направленности. Данная программа предназначена для обучающихся с
проблемами в развитии коммуникативной компетенции. Содержание
программы направлено на преодоление личностных дефицитов, выявленных в
процессе логопедического обследования и в процессе мониторинга
успешности коммуникативного поведения обучающегося в процессе
обучения.
Цель программы: развитие коммуникативной сферы обучающихся.
Задачи программы:
1. Обогащение поведенческого репертуара обучающихся социально
приемлемыми сценариями коммуникации в различных ситуациях.
2. Развитие средств невербального и вербального общения.
3. Формирование умений сотрудничать, работать в группе.
4. Развитие рефлексии (умения анализировать эффективность
коммуникации.
Основными методами и приемами по реализации программы являются:
словесный (беседа, рассказ, объяснение); практический; наглядный (показ и
создание видео и мультимедийных материалов, иллюстраций), ролевые игры,
психодрама, тестирование, инсценирование, выполнение проектов, конкурсы
и др.
Методы, приемы и формы работы определяются возрастом
обучающихся, а также специальными потребностями каждого обучающегося.
Занятия проводятся в группах, в том числе, в разновозрастных,
наполняемостью не более 6 обучающихся.
Наряду с перечисленными видами коррекционно-развивающих занятий
в образовательной организации могут быть разработаны другие программы,
адекватные специальным потребностям обучающихся.

3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
3.3.1. Календарный учебный график
Соответствует ООП ООО МОУ Лицей № 9 г.Волгограда.
3.3.2. План внеурочной деятельности
Соответствует ООП ООО МОУ Лицей № 9 г.Волгограда.
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Соответствует ООП ООО МОУ Лицей № 9 г.Волгограда.
3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
АДАПТИРОВАННОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ МОУ ЛИЦЕЙ № 9 Г.ВОЛГОГРАДА
В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО
3.5.1. Описание общесистемных условий реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
Соответствуют требованиям ФГОС ООО
3.5.2. Описание кадровых условий реализации адаптированной
программы основного общего образования
Соответствует ООП ООО МОУ Лицей № 9 г. Волгограда.
Наряду с этим необходимо учитывать следующие кадровые условия.
Учитель-логопед, проводящий
коррекционно-развивающий курс
«Индивидуальные и групповые логопедические занятия», имеет высшее
профессиональное педагогическое образование в области логопедии.
Педагог-психолог имеет высшее профессиональное педагогическое
образование.
Педагоги, участвующие в реализации АООП ООО МОУ Лицей № 9
г.Волгограда, имеют высшее педагогические образование по другим профилям
и прошли повышение квалификации по проблемам обучения обучающихся с
ОВЗ.
3.5.3. Описание психолого-педагогических условий реализации
адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования МОУ Лицей № 9 г. Волгограда.
Наряду с условиями, описанными в ООП ООО МОУ Лицей № 9,
необходимо
создание
условий,
обеспечивающих
специальные
образовательные потребности обучающихся с ТНР.
В зависимости от доступных обучающимся видов речевой деятельности
работа с вербальным материалом в процессе обучения варьирует. Выбор
конкретного варианта осуществляется учителями-предметниками в
соответствии с тяжестью проявления и структурой речевого нарушения и в

соответствии с рекомендациями учителя-логопеда, участвующего в
реализации образовательной программы, осваиваемой учащимся.
Отбор вербального материала для изучения осуществляется в
соответствии с целевыми и содержательными установками каждой
конкретной дисциплины, а также с учетом речеязыковых возможностей
обучающихся.
Предъявление вербального материала осуществляется в зависимости от
индивидуальных особенностей восприятия обучающихся и может быть только
устным (аудирование), только письменным (чтение) или устным и
письменным в сочетании (аудирование и чтение). Возможно преобразование
вербального материала (например, текстовых задач и т.п.) в графический или
предметный (схемы, модели и др.).
Изложение обучающимся текстового материала в устной и или
письменной форме иные виды работы с текстом (редактирование,
трансформация,
восстановление
и
др.)
осуществляется
после
предварительного анализа с возможной опорой на алгоритм, схему и / или
конкретные образцы.
Для заикающихся детей целесообразным является увеличение времени
для устного ответа, предоставление времени на подготовку ответа.
При необходимости соблюдения обучающимся по варианту 5.1
специального речевого и голосового режима (при заикании, нарушениях
голоса или в иных случаях) в его обеспечении принимают участие все
участники образовательного процесса.
3.5.4. Финансово-экономические условия реализации адаптированной
образовательной программы основного общего образования МОУ Лицей
№ 9 Волгограда.
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
ОВЗ, в том числе обучающихся с ТНР, базируется на нормах закона «Об
образовании в Российской Федерации» (п.3 части 1 ст. 8; п. 2 ст. 99) и
подходах, прописанных в разделе 1.5.3 основной образовательной программы
основного общего образования МОУ Лицей № 9 г.Волгограда.
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования МОУ Лицей № 9
г. Волгограда обучающихся с ТНР опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья с учетом создания
специальных условий обучения.
Финансирование реализации АООП ООО МОУ Лицей № 9 г. Волгограда
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи осуществляется в соответствии
с расходными обязательствами на основе государственного задания по
оказанию государственных образовательных услуг – на основании бюджетной
сметы, в объеме, определяемом органами государственной власти

субъектов Российской Федерации согласно нормативным затратам на
обеспечение государственных гарантий. Нормативные затраты определяются
на основе базового норматива затрат на оказание государственной услуги и
корректирующих коэффициентов к базовому нормативу.
Нормативные затраты на оказание государственной услуги по
реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
учитывают вариативные формы обучения, тип образовательной организации,
сетевую форму реализации образовательных программ, применяемые
образовательные технологии, специальные условий получения образования
обучающимися с ТНР с учетом их особых образовательных потребностей,
обеспечение
дополнительного
профессионального
образования
педагогическим работникам, обеспечение безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также иные предусмотренные
законодательством
особенности
организации
и
осуществления
образовательной деятельности для обучающихся с ОВЗ, за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено законодательством.
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации адаптированной образовательной программы основного общего
образования осуществляется в соответствии с требованиями, определенными
в Приложении 1 к Приказу Министерства просвещения Российской
Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований
к определению нормативных затрат на оказание государственных услуг в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего,
среднего профессионального образования, дополнительного образования
детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на
финансовое обеспечение выполнения государственного задания на оказание
государственных услуг государственным учреждением».
Согласно требованиям ФГОС ООО финансовое обеспечение реализации
АООП ООО МОУ Лицей № 9 г.Волгограда обучающихся с ТНР учитывает
расходы, необходимые для коррекции нарушений развития и создания
специальных условий получения образования в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся. При расчете регионального
норматива
учитываются
затраты
рабочего времени
педагогических работников образовательных организаций на
урочную
и
внеурочную деятельность,
в
том числе на
обязательную
реализацию
Программы коррекционной работы АООП ООО ТНР в
объеме не менее 5 часов в неделю.
При реализации адаптированной основной образовательной программы
с привлечением ресурсов иных организаций на условиях сетевого
взаимодействия
действует
механизм
финансового
обеспечения

образовательной деятельности, отраженный в локальных нормативных актах
образовательной организации.
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО МОУ Лицей № 9 г.
Волгограда обучающихся с ТНР не предполагает выхода за рамки
установленных параметров финансирования государственной услуги по
реализации адаптированных основных образовательных программ основного
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
3.5.5. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение
адаптированной программы основного общего образования МОУ Лицей
№ 9 г.Волгограда.
ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА
Соответствуют требованиям ФГОС ООО и современному состоянию
информационно-коммуникационных средств.
Помимо материально-технических условий, перечисленных в ООП ООО
МОУ Лицей № 9 г.Волгограда, обеспечиваются (по мере необходимости):
– технические средства обучения, включая специализированные
компьютерные
инструменты
обучения,
с
учетом
специальных
образовательных потребностей обучающихся;
– специальные учебные пособия, рабочие тетради, специальные
дидактические материалы;
– при необходимости (в случае отсутствия устной и / или письменной
речи) использование альтернативных средств коммуникации;
– контролируемый доступ обучающихся к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет.
В зональную структуру МОУ Лицей № 9 г.Волгограда включаются
логопедические кабинеты и кабинеты педагога-психолога.
Оснащение данных кабинетов включает достаточный набор мебели,
специальные приспособления для ведения занятий (зеркала, наборы салфеток,
зонды, дезинфицирующие материалы, и проч.), технические средства, с
включением современных электронных устройств – проекторы,
интерактивные доски, планшеты, компьютеры и проч.).