МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Комитет образования, науки и молодежной политики Волгоградской области
Департамент по образованию администрации Волгограда
МОУ Лицей № 9
РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

Заведующая кафедрой

Заместитель директора

Директор МОУ Лицей № 9

________________________

________________________

________________________

Баркалова Н.М.

Костылева Е.Н.

Жигульская И.В.

учителей начальных классов

Протокол № 1 от «30» августа 2023г.

от «30» августа 2023г.

Приказ № 736 от 31.08.2023г.
Подписано: Жигульская Ирина
Викторовна
DN: cn=Жигульская Ирина Викторовна,
c=RU, o=МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ "ЛИЦЕЙ № 9 ИМЕНИ
ЗАСЛУЖЕННОГО УЧИТЕЛЯ ШКОЛЫ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ А.Н.
НЕВЕРОВА ДЗЕРЖИНСКОГО
РАЙОНА ВОЛГОГРАДА",
email=lyceum9@volgadmin.ru
Дата: 2024.01.24 14:33:26 +03'00'

Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья
(задержка психического развития)
Вариант обучения 7.2.

Волгоград 2023
№ п/п

Содержание
Общие положения

1.

Целевой раздел

1.1.

Пояснительная записка

1.2.

Планируемые результаты освоения коррекционной работы

1.3.

Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения АОП НОО
Содержательный раздел

2.
2.1.

2.2

Программа формирования универсальных учебных действий, программы
отдельных учебных предметов и модулей, рабочая
программа
воспитания
Программа коррекционной работы

2.4

Система комплексного психолого-педагогического сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ
Контроль динамики планируемых результатов

3.

Организационный раздел

3.1

Учебный план

3.2

Программа воспитания (соответствуют данным разделам ООП НОО)

3.3

План внеурочной деятельности (соответствует реализации Плана
внеурочной деятельности ООП НОО
Система
условий
реализации,
адаптированной
основной
общеобразовательной программы для детей с задержкой психического
развития

2.3

3.4

стр

Общие положения
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант
5.1)
АОП НОО разработана с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных
возможностей обучающихся с ТНР (вариант 1) и обеспечивает освоение содержания
образования, коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП НОО
обучающихся, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой
реабилитации, абилитации инвалида (далее - ИПРА) в части создания специальных условий
получения образования и обеспечения психолого-педагогической помощи, в том числе
психолого-педагогической реабилитации и абилитации.
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП) начального
общего образования (далее – НОО) обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее –
ТНР) (вариант 5.1) МОУ Лицей № 9 – это образовательная программа, адаптированная для
обучения детей с ТНР с учетом особенностей их психофизического и речевого развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию, разработанная в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и
ФАОП НОО. Адаптация программы включила введение четко ориентированных на
удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР коррекционных
мероприятий и требований к результатам освоения обучающимися программы коррекционной
работы.
Зачисление на обучение по АООП НОО осуществляется только с согласия (по заявлению)
родителей (законных представителей) обучающегося и на основании рекомендаций ПМПК.
Обучающиеся с ОВЗ, завершившие обучение по АООП НОО, при переходе на уровень
основного общего образования могут продолжить обучение как по основной образовательной
программе основного общего образования (ООП ООО), так и по адаптированной основной
образовательной программе основного общего образования (АООП ООО)
АООП НОО обучающихся с ТНР разработана в строгом соответствии со следующими
нормативными документами:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
№273-ФЗ (с изменениями и дополнениями от 24.07.2023 №371-ФЗ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64100)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 569 от 18.07.2022 "О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования" (Зарегистрирован 17.08.2022 № 69676)
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденным приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 (далее –
ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ)
Приказ Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и
Министерства
просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования и образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)» (Зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.
№ 72264)

Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1023 ―Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 №115;
Федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность и установления предельного срока использования учебников, утвержденный
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21.09.2022 №858;
Приказ Минпросвещения России от 21.07.2023 № 556 «О внесении изменений в приложения
№ 1 и № 2 к приказу Министерства просвещения Российской Федерации от 21 сентября 2022
г. № 858 "Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и установления предельного срока
использования исключенных учебников"
Приказ Министерства просвещения РФ от 02.08.2022 № 653 «Об утверждении федерального
перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ НОО, ООО,
СОО» (Зарегистрирован 29.08.2022 № 69822)
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 №28 (далее – СП 2.4.3648-20);
Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021 №2 (далее - СанПиН 1.2.3685- 21);
При составлении учебного плана использовались:
- Письмо от 25 мая 2015 года № 08-761 Министерства образования и науки Российской
Федерации Департамент государственной политики в сфере общего образования
«Об изучении предметных областей: "Основы религиозных культур и светской этики" и
"Основы духовно-нравственной культуры народов России"
- Письмо Министерства просвещения РФ от 05.07.2022 №ТВ-1290/03 «О направлении
методических рекомендаций по организации внеурочной деятельности в рамках реализации
обновленных федеральных государственных образовательных стандартов начального общего
и основного общего образования»;
- Письмо Министерства просвещения РФ от 16.01.2023 №03-68 «О направлении информации
о введении федеральных основных общеобразовательных программ»;
- Письмо Министерства просвещения РФ от 13.01.2023 №03-49 «О направлении методических
рекомендаций по системе оценки достижения обучающимися планируемых результатов
освоения программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
- Письмо Министерства просвещения РФ от 03.03.2023 №03-327 «О направлении информации
по введению федеральных основных общеобразовательных программ»;
- Цикл внеурочных занятий «Разговоры о важном», (https://razgovor.edsoo.ru/)

- Письмо Комитета по образованию от 21.02.2022 № 03-12-130/22-0-2 «О направлении
методических рекомендаций по введению обновленных федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего и основного общего образования»
- Письмо Министерства образования и науки РФ от 19 января 2018 №08-96 «О методических
рекомендациях» (Методические рекомендации для органов исполнительной власти субъектов
Российской Федерации по совершенствованию процесса реализации комплексного учебного
курса "Основы религиозных культур и светской этики" и предметной области "Основы
духовно-нравственной культуры народов России»)
-Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2015г.
№08-461 «О направлении регламента выбора модуля курса ОРКСЭ».
- Письмо Минздрава России от 30.06.2023 № 15-2/2460 «По вопросу порядка допуска
несовершеннолетних обучающихся к занятиям физической культуры»
- Инструктивно-методическое письмо «Об инклюзивном образовании обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по образовательным программам начального общего,
основного общего и (или) среднего общего образования» №03-28-3907/17-0-0 от 11.07.2017 г.
- Письмо Минобрнауки России от 20.02.2017 N 07-818 "О направлении Методических
рекомендаций по вопросам организации образования в рамках внедрения ФГОС ОВЗ" (вместе
с "Методическими рекомендациями руководителям общеобразовательных организаций по
сопровождению образовательной деятельности в условиях введения федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)")
- Распоряжение Министерства Просвещения Российской Федерации от 6 августа 2020 №Р-75
«Об утверждении примерного положения об оказании логопедической помощи в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность»
- Инструктивно-методическое письмо Комитета по образованию Санкт-Петербурга от
16.03.2020 № 03-28-2516/20-0-0 «О реализации организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, образовательных программ с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий».
- Инструктивно-методическое письмо «Об инклюзивном образовании обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по образовательным программам начального общего,
основного общего и (или) среднего общего образования» №03-28-3907/17-0-0 от 11.07.2017 г.
АООП НОО для обучающихся с ТНР состоит из следующих разделов: целевой,
содержательный, организационный:
1.
Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР отражает основные цели
начального общего образования, т.е психические и личностные новообразования, которые
могут быть сформированы обучающихся младшего школьного возраста с ТНР к концу его
обучения на первом школьном уровне. Целевой раздел включает:
-пояснительную записку;
-планируемые результаты освоения обучающимися начального общего образования; -систему
оценки достижения планируемых результатов освоения программ начального общего
образования.
2.
Содержательный раздел определяет содержание начального общего образования
обучающихся и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей; -программу формирования УУД.

-программа воспитания
-программу коррекционной работы;
3.Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса,
а также механизмы реализации компонентов АООП НОО.
Организационный раздел включает:
учебные планы начального общего образования обучающихся;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы.
-система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы для
детей с тяжелыми нарушениями речи
-контроль за состоянием системы условий и деятельностью педагогов при реализации АООП
НОО
В основу формирования АООП НОО для обучающихся с ТНР положены следующие
принципы:
- принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников)(Часть 1 статьи 3 Федерального закона Российской
Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598)
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с учетом
особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей обучающихся;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП
НОО
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность
образования обучающихся с ТНР;
- принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В основе
структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие "предметной
области";
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
- принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в
действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область
жизнедеятельности;
- принцип сотрудничества с семьей.
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными

правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г.
(далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
В основу разработки АООП НОО для обучающихся с ТНР заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
1.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с ТНР
предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые
определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений
формирования речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования. ФАОП НОО создается в соответствии с
дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ
требованиями к:
-структуре образовательной программы;
-условиям реализации образовательной программы; -результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания
вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую
коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
2.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АОП начального общего образования для обучающихся с ТНР
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
-придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
-прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению;
-приобретению нового опыта деятельности и поведения;
-создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР на
основе формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы
научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование на следующем
уровне, но и социальной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация
детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, снижение
доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностноориентированные, проблемно-поискового характера.
3. Системный подход основывается на теоретических положениях о языке, представляющем
собой функциональную систему семиотического или знакового характера, которая
используется как средство общения. Системность предполагает не механическую связь, а
единство компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми
единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты
(фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на
всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся ТНР
является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с ТНР
реализация системного подхода обеспечивает:
-тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
-воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в процессе
освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и коррекционноразвивающей области;
-реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели - формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольнооценочной) в соответствии с различными ситуациями.
1.Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР
1.1. Пояснительная записка.
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР - формирование у обучающихся с
ТНР общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственноэстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной
деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО для обучающихся с ТНР представлены
в разделе I. Общие положения.
Общая характеристика.
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения.
Срок освоения АООП НОО составляет 4 года.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или
фонетическим недоразвитием (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания;
ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи 3 и 4 уровней речевого развития
различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии),
у которых имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с нарушениями
чтения и письма.
Адаптация АООП НОО предполагает введение ориентированных на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР коррекционных мероприятий и
требований к результатам освоения обучающимися программы коррекционной работы.

Обязательными условиями реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР являются
логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная работа учителя-логопеда с
педагогическим работником начальных классов, другими педагогическими работниками с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР.
У обучающихся с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием наблюдается
нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка вследствие
дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается незаконченность процессов
формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустикоартикуляторными признаками. Несформированность произношения звуков крайне
вариативна и может быть выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило,
звуками простыми по артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не
соответствующее нормам звуковой системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность
к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава родного языка,
что негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие характеризуется нарушением формирования фонетической
стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении звуков,
звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением
формирования отдельных компонентов фонетического строя речи (например, только
звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие
обучающиеся хуже, чем их сверстники, запоминают речевой материал, с большим
количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с IV уровнем общего недоразвития речи характеризуются остаточными
явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов
языковой системы. У таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений
звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в различных
вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова.
Наряду с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция,
создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о
низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и являющееся
важным показателем не закончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи.
Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в
смешении признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей и
отношений, существующих внутри лексических групп. Обучающиеся затрудняются в
установлении синонимических и антонимических отношений, особенно на материале слов с
абстрактным значением.
Недостаточность
лексического
строя
речи
проявляется
в
специфических
словообразовательных
ошибках.
Недоразвитие
словообразовательных
процессов,
проявляющееся преимущественно в нарушении использования непродуктивных
словообразовательных аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков
группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что
впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко
проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении
грамматических форм слова. Особую сложность для обучающихся представляют конструкции
с придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.

Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково. С
одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят
непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при
сравнении правильного и неправильного ответов, с другой – устойчивый характер ошибок,
особенно в самостоятельной речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся
нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях,
пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на
заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные нарушения
чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических ошибках при
чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен недостаточной
сформированностью базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы
чтения и письма в норме.
У обучающихся с легкой степенью выраженности заикания отмечаются специфические
трудности при продуцировании речевых высказываний в ходе общения, проявляющиеся в
непреднамеренных остановках, повторах отдельных звуков, слогов, слов, часто
сопровождающихся судорогами мышц речевого аппарата. Заикание носит ярко выраженный
ситуативный характер, но в целом незначительно препятствует процессу коммуникации.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР относятся:
-выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска и назначение
логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого
развития; организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением
перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и
школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное
преодоление отклонений речевого и личностного развития;
-получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего
или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и степени
выраженности его речевого недоразвития;
-обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и специальных курсов,
так и в процессе индивидуальной или подгрупповой логопедической работы;
-создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих состояние высших психических
функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе
обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и
коррекции этих нарушений;
-координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в
процессе комплексного психолого-педагогического сопровождения;
-получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации
первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной
деятельности, соматического здоровья;
-гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения либо сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
-индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
категорий обучающихся с ТНР;
-постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов,
исходя из механизма речевого дефекта;

-применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на
речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
-возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии медицинских показаний;
-профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем максимального
расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов; обучения
умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
-психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с обучающимся; организация партнерских отношений с
родителями (законными представителями).
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АОП НОО (вариант 5.1).
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ТНР
АОП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1) дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устной речи,
преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
-отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное
произнесение звука;
-умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов как
изолированных, так и в условиях контекста;
-правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование
интонационных средств выразительной четкой речи;
-умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
-умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического
ударения, интонационной интенсивности;
-минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в
произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
-умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;
-практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического строя
речи; сформированность лексической системности;
-умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
-овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование;
-владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную функцию;
-сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом;
-сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического уровней,
обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение письменной формой коммуникации
(техническими и смысловыми компонентами чтения и письма);
-позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
-понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны отражать:
-развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что
можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов,
осуществлении вакцинации; написать при необходимости сообщение; умение адекватно
выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему;

выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей (законных представителей);
умение принимать решения в области жизнеобеспечения; владение достаточным запасом фраз
и определений для обозначения возникшей проблемы;
-овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни: прогресс
в самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об устройстве домашней
и школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и
осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умение включаться
в разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно оценивать свои речевые
возможности и ограничения при участии в общей коллективной деятельности; умение
договариваться о распределении функций в совместной деятельности; стремление
обучающегося участвовать в подготовке и проведении праздника; владение достаточным
запасом фраз и определений для участия в подготовке и проведении праздника;
-овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; умение
корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение поддерживать
продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать информацию от
собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции речи; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в соответствии с
коммуникативной установкой; позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному
использованию разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых
конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог; умение излагать свое мнение и
аргументировать его; умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в
различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
-дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения
обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих; способность
прогнозировать последствия своих поступков; понимание значения символов, фраз и
определений, обозначающих опасность и умение действовать в соответствии с их значением;
осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем;
умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования; умение устанавливать взаимосвязь общественного
порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности;
прогресс в развитии познавательной функции речи;
-дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, педагогическими работниками и
обучающимися в школе, незнакомыми людьми в транспорте); наличие достаточного запаса
фраз и определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми разного
социального статуса; представления о вариативности социальных отношений; готовность к
участию в различных видах социального взаимодействия; овладение средствами
межличностного взаимодействия; умение адекватно использовать принятые в окружении
обучающегося социальные ритуалы; умение передавать свои чувства в процессе
моделирования социальных отношений; прогресс в развитии регулятивной функции речи.
Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП НОО (вариант 5.1) предполагает комплексный подход к оценке результатов

образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися АООП НОО (вариант 5.1) ТНР (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС
НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ТНР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ТНР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ТНР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АОП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения
АОП НОО) аттестации обучающихся с ТНР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся
с ТНР;
-привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся зрительных опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
-при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ТНР (более крупный 13шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ТНР:
1.
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2.
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3.
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими 4. смысловыми
акцентами;
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения АООП
НОО должна позволять вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов; в том числе итоговую оценку обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО, с
учетом структуры и степени выраженности дефекта.
Специфика оценки предметных результатов.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов.
Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность обучающихся с
ОВЗ(ТНР) решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной
оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются и
учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего
образования, необходимых для продолжения образования.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Цель

Способ

Оценка

Виды помощи

Оценочным ключом для
фиксации
достижений
обучающегося
является
трехуровневая шкала:
Ниже базового уровень
обучающийся
не
демонстрирует
умение
даже в отдельных видах
деятельности.
Базовый уровень
обучающийся
демонстрирует умения в
отдельных
видах
деятельности.
Выше базового уровень
демонстрирует умения в
большинстве
видов
деятельности.

Индивидуальные
коррекционно- развивающие
занятия,
индивидуальная
помощь учителя на уроках,
дифференцированные
задания, помощь и
поощрение,
психологопедагогическое
консультирование родителей.
Групповые
коррекционноразвивающие
занятия,
дифференцированные
задания
дифференцированные
задания, руководство
и
помощь
учителя,
психологопедагогическое
консультирование родителей.
Дополнительные
развивающие
упражнения,
дифференцированные
задания,
контроль
и
поощрение, психологопедагогическое
консультирование родителей.

Входная диагностика
Определение
Наблюдение,
исходного уровня письменные и
развития
графические
личности
работы,
устная
обучающегося в беседа,
следующих
тестирование
компетенциях:
-в
личностной
компетентности
(развитие
личностных
навыков, освоения
норм и правил
поведения);
-регулятивной
компетентности;
-коммуникативной
компетентности;
-познавательной
компетентности;
-определение зоны
ближайшего
развития;
-направления
коррекционноразвивающей
работы.
Промежуточный контроль

Диагностика
текущих
результатов
освоения
предметных
программ,
соотнесение
достигнутых
результатов
планируемыми,
определение
дальнейших
коррекционноразвивающих
мероприятий.

Диагностические,
практические,
самостоятельные,
творческие работы,
дидактические
карточки, средства
ИКТ,
тесты, проекты.

1)общепринятая
пятибалльная шкала для
оценки полноты и глубины
освоения
материала, умения решать
учебнопознавательные
и
практические задачи;
2)
индивидуальное
наблюдение за деятельностью
обучающегося в процессе
работы с классом.

Коррекционно- развивающие
занятия,
индивидуальные
занятия
с
учителем
по
ликвидации
«пробелов»
за
счет
консультационных
часов;
дифференцированные
разно
уровневые задания, памятки,
образцы записей, таблицы и
схемы, счетный материал,
опорные схемы, обучение
приемам
мнемотехники,
обучение
приемам
самоконтроля, использование
интерактивных
технологий
(компьютерные
образовательные
игры,
задания,
тесты, учебные
презентации);
психологопедагогическое
консультирование родителей

Устный и

1. общепринятая

Организация

с

Итоговый контроль
Системное
обобщение
итогов
учебной
деятельности
по
разделу, теме

Письменный
пятибалльная шкала для
опрос,
оценки полноты и глубины
тестирование,
освоения
контрольные
и материала, умения решать
диагностические
учебноработы, проекты.
познавательные
и
практические задачи;
2. для учащихся 1 классов
оценочным ключом для
фиксации
достижений
обучающегося
является
трехуровневая шкала:
Ниже базового уровень
Базовый уровень
Выше базового уровень
Комплексная диагностика

повторения
учебного
материала,
проекты,
презентации,
творческие
работы,
предметные
недели,
олимпиады
и конкурсы;
психологопедагогическое
консультирование родителей,
коррекция
тематического
планирования
курсов
коррекционно-развивающей
области

Диагностирование
качества обучения,
личностных
достижений
учащихся.

Психологическое и
логопедическое
тестирование,
тесты обученности
по
предметам,
учебные проекты.

Результаты оцениваются:
-по бальной системе теста;
-по
уровням:
высокий,
повышенный, базовый, ниже
базового;
-по критериям оценки
проектов.

Медико-психологопедагогический консилиум с
выработкой рекомендаций по
уточнению и коррекции
индивидуального
образовательного
маршрута обучающегося с
ОВЗ (ТНР), коррекционноразвивающие занятия, занятия
с
психологом/логопедом;
психологопедагогическое
консультирование
родителей

Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и методы контроля
Иные формы учета достижений
текущая аттестация

Промежуточная
аттестация

урочная
деятельность

внеурочная
деятельность

устный опрос
диктанты
-контрольное списывание
тестовые задания
доклад
творческая работа
контрольная работа
проверочная работа
домашняя работа
-посещение уроков

формы
определены
учебным планом

-анализ динамики
текущей
успеваемости
- анализ психологопедагогических
исследований

-участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности

Учет специфических ошибок: специфические (дисграфические и дислексические) ошибки учитываются
следующим образом: 3 однотипных ошибки приравниваются к одной.
СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОШИБКИ ПИСЬМА
(По И.Н. Садовниковой)
Ошибки звукового анализа.
Пропуски: снки – санки, кичат – кричат, девча – девочка, бт – брат.
Чаще всего данные ошибки встречаются при следующих позиционных условиях: -встреча двух одноименных букв
на стыке слов:стал лакать, прилетают только зимой; соседство слов, включающих одинаковые буквы, обычно
гласные, реже согласные. Настала, ходили, хрустит Перестановки.
-Чумал- чулан, зверошился – взъерошился
-Он – но: от дома – то дома, зима – зиам, двор – довр.
Вставки гласных букв при стечении.
Ноябарь, декаборь, дуружно Ошибки фонематического восприятия.
1.Смешения:
Звонкие, глухие - кослик, вазилек, портвель
Лабиализованные гласные (о – у) - звенит рочей; е – ю – клѐква, лѐбит, перелютные птицы
Заднеязычные – черемука, горговой, за голмом
Сонорные хородный, лабота
Свистящие и шипящие – шиски, жажгли, нещѐт
-Аффрикаты ч-щ – стущал, роча
ч-ц – сквореч, чапля ч-ть – черчит, утитель ц-т – пцицы ц-с – куриса

2.Смешение букв по кинетическому сходству.
о-а – бонт, куполся, сенокас
б-д – людит, убача
и-у – прурода, кукишка
т-п – стасли, шатка
х-ж – ех
л –я – апреяь
г-р – гечка, ролодный, ветег
Персеверации (застревание)
в пределах слова – «магазим»;
в пределах словосочетания - «у деда Модоза»;
в пределах предложения – «Девочка кормила петуха и курм».
Антиципации (упреждение, предвосхищение) – - в пределах слова – «на девевьях, дод крышей»
в пределах словосочетания, предложения - «с родмыми местами», «У нас дома есть… - У насть дома
есть…»
Возможны антиципации и персеверации слога «стутупали»,
«спуспуклись», «мелго мелкой рыбы»
Ошибки на уровне слова
Раздельное написание частей слова наблюдается чаще всего в следующих случаях: - когда приставка, а в
бесприставочных словах начальная буква или слог напоминают предлог, союз, местоимение («и дут», «на
чалось», «я сный», «с мотри», «с вой» и др.). По-видимому, здесь имеет место генерализация правила о
раздельном написании служебных частей речи;
при стечении согласных из – за их меньшей артикуляторной слитности происходит разрыв слова («б
рат», «поп росил», «д ля», «пчелы» и др.). Слитное написание частей слов и слов «ветки елии сосны», «кдому,
надерево», «быличудные дни», «кругомтихо», «всядетвора», «идетработа», «светитлуна».
Смещение границ слов, включающие одновременно слияние смежных слов и разрыв одного из них, например: «у
дедмо Рза» - у деда Мороза.
Контаминации слов
Лепят бабу – лептбау, была зима – блзм
Морфемный аграмматизм
Лед – ледик; рука – рукища; цветок, растущий в поле – поленый цветок, лисячий хвост, медведевая шуба;
взмахнул лопатый. Лосиха присторожилась. Ошибки на уровне предложения
нарушение связи слов в предложении (согласование и управление);
неправильное употребление падежных окончаний, единственного и множественного числа (деревы, ручков);
согласование различных частей речи в словосочетании (семь конев, два кони, красная платья, дождь пошла и
др.) неправильное употребление предложно-падежных конструкций (Цветы стоят в ваза. Собака вылезает с
будки.);
пропуски членов предложения, чаще всего глаголов. (Мальчик_____песочнице.) Могут быть пропуски также
подлежащего, достаточно часто прилагательного. (Пошел в лес. Собирает грибы. Зимой у зайца шуба. Его не
видно.)
нарушение связи между отдельными предложениями, чаще всего это случается в результате пропуска какоголибо эпизода. (Заяц бегал, бегал по лесу. И вдруг увидел. У него быстрые ноги. Лиса злится.);
неправильное членение текста на предложения, не сформированы языковое чутье, просодические компоненты
речи, ритм и в первую очередь интонационные компоненты речи.
Ошибки, обусловленные нарушением процесса чтения (дислексия)(По Р.И. Лалаевой) Фонематическая
дислексия:
- замены, смешения букв, соответствующих акустически и артикуляторно
сходным звукам (б – п, д – т, к – г, х – к, м – н, в – ф, с – ш, с – ц, ж – ш, ж
– з, с – з, т’ – щ, ч – щ, ш – щ, л – р, л – й, р – й, ц – т, л – у, л – в, и – ы); -пропуски, перестановки, добавления
букв Оптическая дислексия:
замены, смешения графически сходных букв (Л – Д, З – В, Т – Г, Ь – Р, Н – И, Р – В, Н – П, С – О, Ж – Х, Ш
– Щ, К – И, Л – П) Аграмматическая дислексия:
-изменение падежных окончаний существительных (из-под листьях, у товарищах);
-неправильное согласование прилагательных и существительных в роде, числе и падеже (сказка интересное,
большая письмо);
изменение числа местоимения (все -весь)
неправильное употребление родовых окончаний местоимений (такая город, ракета наш);
-изменение окончаний глаголов 3-го лица прошедшего времени (это был страна, ветер промчалась);
-неправильное употребление формы времени (видит – видел,изготавливался - изготовлялся);

неправильное употребление вида глагола (влетел – влетал); -замены приставок (расстегнул – пристегнул,
насторожилась - присторожилась);
замены суффиксов (шкафчик – шкафик, ведерко - ведрышко); Семантическая дислексия:
-нарушения понимания прочитанных слов, предложений, текста;
трудности установления логических связей;
трудности установления причинно-следственных, временных отношений;
затруднения в определении главной мысли;
трудности определения действующих лиц;
трудности пересказа прочитанного;
ошибки при ответах на вопросы по содержанию прочитанного.
Мнестическая дислексия
-ребенок не запоминает прочитанный материал

-

Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы является достижение уровня речевого развития,
оптимального для обучающегося при реализации вариативных форм логопедического
воздействия (подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия).с сохранением
базового объема знаний и умений в области общеобразовательной подготовки.
Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с
ТНР программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы: 1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР; 2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ТНР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ТНР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
с ТНР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики
обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений от развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы может
осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность,
наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной
работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и
финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.

Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени
обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании данной
формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей,
состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или
неуспешности обучающихся с ТНР в освоении планируемых результатов овладения
программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в качестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации
разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных
корректив.
Целью итоговой(финишной) диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного
образования), выступает оценка достижений обучающегося с ТНР в соответствии с
планируемыми результатами освоения, обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов
объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и
тесно контактирует с обучающимся. Для полноты оценки достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать
мнение родителей(законных представителей), поскольку наличие положительной динамики
обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии
ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся,
проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ТНР содержания АООП
НОО специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить/изменить содержание Программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы не выносятся
на итоговую оценку.
II. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий, программы
отдельных учебных предметов и модулей, рабочая программа воспитания, программа
внеурочной деятельности представлены в ООП НОО МОУ Лицей № 9
2.2. Программа коррекционной работы.
Настоящая Программа предназначена для логопедической работы в общеобразовательной
школе с обучающимися 3 класса с ОВЗ (5.1) с нарушениями письменной речи
и
испытывающих трудности при освоении программы по русскому языку.
Программа разработана на основе рекомендаций и разработок ведущих специалистов в
области коррекционной педагогики А.В Ястребовой, Т. П. Бессоновой, И.Н. Садовниковой,
Л.Н. Ефименковой. Программа реализуется через учебно-методическое пособие Прокопьевой
Т.И, которое включает: методические рекомендации к логопедическому альбому по






преодолению нарушений письма и логопедический альбом и Л.Н. Ефименковой " Коррекция
устной и письменной речи учащихся начальных классов".
Цель курса: коррекция нарушений недостатков письменной речи у обучающихся с ОВЗ
(5.1), способствующая усвоению программы по русскому языку и литературному чтению и их
социализации.
Характеристика коррекционного курса
Данный курс направлен на реализацию следующих задач:
- практическое усвоение учащимися знаний о звуко-буквенном и слоговом составе родного
языка, его лексико-грамматическом и синтаксическом строе, особенностях словообразования
и словоизменения;
- формирование и совершенствование навыка различения морфем и выбора правильного
написания;
- совершенствование орфографического навыка письма и его автоматизация в письменной
деятельности учащихся;
- формирование навыков языкового анализа и синтеза на уровне слова и предложения (в
устной и письменной речи).
- развитие навыка усвоения приемов умственной деятельности, необходимых для овладения
новыми знаниями и умениями (наблюдение, анализ, сравнение и обобщение явлений языка);
- развитие сознательного использования языковых средств в различных коммуникативных
ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с окружающими.
Методы и приемы используемые при обучении
- наглядно-демонстрационные (наблюдение, просмотр, прослушивание);
- словесные (рассказ, пересказ, чтение, беседа);
- практические (упражнения, задания на орфографические правила, графические диктанты,
развивающие и логические игры и др.)
Описание места коррекционного курса в учебном плане
В учебном плане данный курс является элементом "Коррекционно-развивающей области" и
проводится во внеурочное время.
В связи с тем, что у учителя - логопеда первые две недели сентября и последние две недели
мая проходит логопедическая диагностика на изучение коррекционного курса в 3 классе
отводится 62 часа. Частота занятий 2 раза в неделю,
Форма организации – индивидуальные занятия.
Планирование коррекционной работы характеризуется гибкостью и не может быть жестко
регламентированным ввиду сложности прогнозирования с точностью до занятия, возможной
результативности коррекционной работы.
Содержание курса является базой для усвоения предметной области «Филология» и
способствует успешному усвоению программ по "Русскому языку" и "Литературному
чтению".
Планируемые результаты освоения коррекционного курса для обучающихся с ТНР
Личностные результаты
Курс ориентирован на формирование у обучающихся:
положительного отношения к школе и учебной деятельности;
этических норм поведения (сотрудничество, взаимопомощь) на основе взаимодействия
обучающихся;
знаний и выполнения правил работы в группе, доброжелательного отношения к сверстникам,
бесконфликтного поведения, стремления прислушиваться к мнению одноклассников.
принятие и освоение
социальной роли обучающегося,
развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения (ответственно относиться к
занятиям: быть готовым к занятиям, бережно относиться к школьным принадлежностям и
т.д.);

































мотивации к работе, бережному отношению к школьному имуществу и учебным
принадлежностям;
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР метапредметные результаты могут быть обозначены следующим
образом.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются
возможностью:
ориентироваться в учебных пособиях;
использовать различные способы поиска информации;
определять логику решения практической и учебной задачи;
анализировать учебную ситуацию с точки зрения языковых характеристик;
овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения и
классификации;
группировать объекты (звуки, слова и т.д.) на основе существенных признаков;
использовать знаково-символические средства представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов (схемы слов, предложений, графических схем для
характеристики звука).
проводить сравнение и классификацию объектов (звуков, слов) по заданным критериям;
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются
возможностью:
понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем-логопедом;
сохранять учебную задачу занятия (воспроизводить её в ходе урока по просьбе учителялогопеда);
определять пути и средства достижения учебной цели;
с помощью учителя-логопеда планировать учебную задачу путём установления причинноследственных последовательностей;
выделять главное в учебном материале с помощью учителя – логопеда;
осуществлять контроль за ходом своей деятельности (от умения пользоваться образцами до
умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля);
работать в определённом темпе;
применять знания в новых ситуациях.
понимать причины успеха (неуспеха) в учебной деятельности и конструктивно действовать
даже в ситуации неуспеха.
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются
возможностью:
использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях общения,
уметь передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком, уметь задавать вопросы;
внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние
воздействия;
свободно владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания
и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии полученной инструкции;
соблюдать правила речевого этикета при общении (обращение, просьба, во взаимодействии с
одноклассниками и учителем-логопедом );
обращаться к взрослому или товарищу по группе за разъяснением;
адекватно реагировать на контроль и оценку со стороны учителя-логопеда;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения, излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения;










Предметные результаты
В результате коррекционно-развивающей работы обучающиеся получат возможность
научиться:
дифференцировать при письме и чтении, на слух и в произношении звуки, имеющие
акустико- артикуляционное сходство(звонкие и глухие согласные, твердые и мягкие
согласные, свистящие и шипящие звуки);
выполнять языковой анализ и синтез слов и предложений (определять место и
последовательность звуков в словах; определять количество звуков и слогов в словах,
определять количество, последовательность и место слов в предложении, предложений в
тексте);
разбирать слова по составу, видеть и называть части слова, образовывать слова с помощью
суффиксов и приставок, подбирать однокоренные слова, разбирать по составу доступные
слова;
изменять имена существительные по числам, родам;
подбирать прилагательные к подходящим по смыслу существительным;
выделять в предложении подлежащее и сказуемое;
осознавать важность орфографически грамотного письма;
Система оценки достижения планируемых результатов.
Во время прохождения программы предусмотрено:
- входящая диагностика (1-15 сентября)
- текущий мониторинг контрольно-измерительные материалы:
(проверочные работы,
слуховые диктанты анализ письменных работ в классных тетрадях);
- итоговая диагностика (15-30 мая);
Входящая и итоговая диагностика осуществляются на индивидуальных логопедических
занятиях по протоколу логопедического обследования, на основе которого заполняется
логопедическое представление.
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Программа занятий включает 4 раздела:
№

Основные разделы

I

Совершенствование навыков языкового анализа и синтеза. Повторение

кол-во
часов
15

II

Состав слова

17

III
IV

Части речи
Практическое овладение связной речью

24
6

Итого:

62

1 раздел. Совершенствование навыков языкового анализа и синтеза. Повторение (15 часов)
Звуки и буквы. Звуковой анализ и синтез слов. Характеристика звука. Слово и предложение.
Предложение и текст. Выделение предложений из текста. Составление предложений по
заданной схеме. Правила написания предложений. Заглавная буква в словах.
Обозначение мягкости согласных звуков двумя способами. Разделительный мягкий знак.
Дифференциация мягкого знака - показателя мягкости и разделительного мягкого знака.
Словообразование притяжательных прилагательных.
Согласные звуки и буквы. Парные и непарные согласные. Звонкие и глухие согласные.
Оглушение парных согласных в конце слова. Оглушение парных согласных в середине слова.

Представление о сильной и слабой позиции звука. Проверяемые буквы согласных в конце и
середине слова.
Предлог как самостоятельная часть речи. Предлоги в, на, с, над, под, из-под, за, из-за, через,
между, перед, сквозь. Согласование предлога с существительным в единственном и
множественном числе.
В данном разделе дети повторяют знания о звуках и буквах, выполняют звуко-буквенный и
фонетический разбор слов, повторяют способы обозначения мягкости согласных, написание
разделительного мягкого знака в словах.
Дети повторяют знания о предложении: виды предложений, знакомятся с логическим
ударением и его ролью в речи, учатся восстанавливать предложения из слов, выделять из
предложений словосочетания. Повторяют правила написания предложения.
Тема "Согласные звуки и буквы" направлена на повторение материала о согласных звуках,
обозначении их буквами. Дети учатся наблюдать несовпадение написания и произношения
слов, рассуждают о причинах.
Отрабатывается механизм проверки орфограммы.
Закладываются основы для развития у детей орфографической зоркости.
В теме "Предлоги" посредством предлогов развивается пространственное ориентирование.
Уточняются грамматические
предложно-падежные
конструкции,
корректируются
аграмматизмы в речи и на письме. В процессе практической работы с предложно-падежными
конструкциями дети учаться видеть корень слова и выделять изменяемую часть - окончание.
Формируется умение внимательно читать текст с последующим подбором подходящих по
смыслу слов и предлогов.
Изучая тему "Простые и сложные предложения", учащиеся знакомятся с однородными
членами предложения, с интонацией перечисления; узнают, что однородными могут быть, как
главные, так и второстепенные члены предложения. Формируется умение ставить запятые в
предложениях с однородными членами. Внимание детей обращается на смысловую роль
знаков препинания.
Все полученные знания и умения делают возможным и логичным введение понятия о
сложном предложении. Дети учатся составлять сложные предложении с различными
союзами, развивается умение ставить запятую между частями сложного предложения.
2 раздел. Состав слова (17 часов)
Корень. Понятия "родственные слова", "однокоренные слова". Чередование согласных звуков
в корне слова.
Приставка. Выделение приставки в составе слова. Приставочное словообразование.
Разделительный твердый знак. Дифференциация мягкого знака, разделительного мягкого
знака, разделительного твердого знака.
Дифференциация предлогов и приставок.
суффикс. выделение суффикса в составе слова. Суффиксальное словообразование.
Уменьшительно-ласкательные суффиксы. Суффиксы, обозначающие профессии. Суффиксы
прилагательных.
Окончание. Выделение окончания в составе слова. Согласование слов.
Состав слова. Разбор слова по составу.
Сложные слова. Образование сложных слов. Правописание соединительных гласных о и е.
Ударные и безударные гласные. Смыслоразличительная роль ударения. Сильная и слабая
позиция гласной в корне слова. Способы проверки безударной гласной в корне слова.
Однокоренные слова и паронимы (диво-дева). Слова омографы (замок - замок). Однокоренные
слова и слова с омонимичными корнями (горе - горный - горение).
В разделе "Слово" повторяются знания о звуковом составе слова, обозначении звуков буквами
и рассматривается слово с других точек зрения.:
- морфемного состава и словообразования;
- грамматического значения;
- лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.

В процессе и наблюдения и практической работы со словом дети осознают, что в слове
выделяются части. Знакомятся с корнем, однокоренными словами, приставкой, суффиксом,
окончанием, их графическим обозначением. Наблюдают за приставочным и суффиксальным
способами образования слов, дают определения частям слова.
В ходе изучения приставок дети учатся различать одинаковые по написанию предлоги и
приставки, учатся образовывать слова с помощью приставок и различать их грамматическое
значение.
В теме "Разделительный твердый знак" формируются навыки написания Ъ с опорой на
звуковой анализ слов. В ходе практической работы со словом дети делают самостоятельный
вывод о том, когда в слове пишется Ъ.
В теме "Суффиксы" формируются навыки суффиксального словообразования, предлагается
оценить смысловые, эмоциональные возможности суффиксов. Знакомятся с написанием
гласной в суффиксах после шипящих. Дети тренируются в образовании слов, в разборе слов
по составу.
При ознакомлении с окончанием рассматривается его функция, различие между изменением
слова и образованием новых слов. На практике дети учатся согласованию слов, тем самым
корректируются аграмматизмы в устной речи и на письме. Занимательные задания
формируют интерес к родному языку, способствуют усвоению приемов умственной
деятельности.
Дети знакомятся со сложными словами, учатся анализировать их состав. Развивается навык
словообразования новых слов.
Ведется работа по формированию предпосылок к усвоению орфограммы " Безударная гласная
в корне слова" . Рассматриваются однокоренные слова и разные формы одного и того же слова.
. Происходит знакомство с явлением чередования согласных в корне слова и лексическим
значением однокоренных слов с чередующимися согласными в корне. Отрабатывается
умение проверять букву безударной гласной в корне слова, в том числе на материале
трехсложных слов - с двумя безударными гласными в корне. Эта работа связана с развитием
орфографических умений.
При рассмотрении темы продолжается работа с группами однокоренных слов с
омонимичными корнями. Важность подробного рассмотрения этой темы обусловлена тем, что
при подборе проверочных слов дети ориентируются лишь на внешнюю их "похожесть", не
задумываясь над смыслом. Цель заданий - научить детей быстро улавливать родственность
слов, основанную на общности их смыслового значения.
Изучается правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне слова типа класс, аллея,
теннис, и правило их переноса. Вводится новая орфограмма - обозначение буквой на письме
непроизносимого согласного звука в корне слова. Используя прием сравнения слов по
звучанию, дети учатся определять и проверять непроизносимый согласный звук.
Изучение морфемного состава слова позволяет решить одну из важнейших коррекционных
задач - формирование у детей чувства языка.
3 раздел. Части речи (24 часа)
Имя существительное, его функциональное значение в речи. Дифференциация одушевленных
и неодушевленных предметов. Род имен существительных. Мягкий знак после шипящих на
конце имен существительных.
Изменение существительных по числам. Изменение
существительных по вопросам (падежам).
Имя прилагательное, его функциональное значение в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам.
Правописание окончаний прилагательных. Словообразование
прилагательных.
Удвоенные согласные. Непроизносимые согласные. Проверка непроизносимых согласных.
Глагол, его функциональное значение в речи. Словообразование глаголов. Время глагола.
Согласование глагола прошедшего времени с существительным в роде и числе. Подлежащее

и сказуемое - главные члены предложения. Нахождение в предложении грамматической
основы.
Сложный для детей раздел, так как его изучение предполагает сформированность
определенных мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию.
Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а так же знаний о
составе слова и словообразовании, атак же знаний из области лексики, синтаксиса. Этот раздел
изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе,
повышения орфографической грамотности.
Разнообразные занимательные задания, предполагающие практическую работу со словом,
способствует коррекции аграмматизмов в устной речи и при письме.
Изучение раздела проводится по единому плану. Рассматриваются грамматические признаки
имен существительных, прилагательных, глаголов, их роль в предложении. Закрепляются
навыки словоизменения при согласовании слов. Рассматриваются изменения по падежам.
ведется работа по развитию навыков конструирования предложений.
В ходе изучения раздела дети формируют определения всех частей речи, делая записи в
альбоме. Это способствует осознанному усвоению темы "части речи" и развивает навык
продуцирования монологического высказывания.
4 раздел. Практическое овладение связной речью. (6 часов)
Антонимы. Синонимы. Фразеологические обороты. Однозначные и многозначные слова.
Составление предложений по опорным словам. Работа с деформированными предложениями.
Распространение простых предложений. Составление словосочетаний заданных слов.
Составление предложений из заданных словосочетаний. Составление рассказа по заданному
началу. Восстановление текста с пропущенными словами. Пересказ.
Понятие о простом предложении. Графическое изображение простого предложения.
Составление простых предложений по графическим схемам. Простое предложение с
однородными членами. Понятие о сложном предложении. Определение количества частей в
сложном предложении. Графическое изображение сложного предложения. Смысловая роль
запятой в сложном предложении. Составление сложных предложений с использованием
различных союзов.
Повествовательный рассказ. Описательный рассказ. Последовательный рассказ. Рассказ по
заданному началу.
Темы этого раздела проходят сквозной линией через все содержание программы.
Основные направления работы по развитию речи:
1) Количественное и качественное обогащение активного и пассивного словаря детей в ходе
наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных и тематических
слов, синонимических и антонимических рядов, ознакомление с фразеологическими
оборотами, многозначностью слов.
2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью словв
предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с
однородными членами, над правильностью употребления форм слов, их грамматической
сочетаемостью, конструирование словосочетаний, предложений.
3) Развитие связной устной и письменной речи: составление различных видов текстов, текста
с заданным началом, составление рассказа по данным словосочетаниям.
4) Продуцирование монологической речи с опорой на записи, схемы, таблицы.
Учебно-методическое обеспечение
№

Содержание

Автор

Издательство

1

Коррекция дисграфии на почве
нарушения языкового анализа и
синтеза

Мазанова
Е.В

Москва.
Идательство
гном

Год
издания
2019

2

3

Преодоление
нарушений
слоговой структуры слова у
детей
Профилактика
нарушений
чтения и письма

Большакова
С.Е.

Издательство
ТЦ Сфера

Еромыгина
М.В

Издательство
ТЦ Сфера

2021

2018

Дидактические логопедические игры:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Дидактическая игра « Глаголы в картинках»
Дидактическая игра « Развиваем речь»
Дидактическая игра « Из букв, слов , стихов, загадок»
Дидактическая игра « Прочитай по первым буквам»
Дидактическая игра « Найди слово»
Дидактическая игра « Продолжи слова»
Дидактическая игра « Ребусы»
Календарно-тематическое планирование логопедического коррекционного курса 3
класс

№

Тема занятия

Основные виды учебной деятельности

2

3

Логопедическое
обследование

Обследование письма, чтения и устной речи
Знакомство с кабинетом и правилами поведения в нем; Знакомство с
логопедическим альбомом;

Колво
часов
4

1
2

I раздел. Совершенствование навыков языкового анализа и синтеза ( Повторение - 15 часов)
1.

Звуки и буквы.
Характеристика
звука.

2.
Предложение
текст

3.
4.
5.
6.
7.

8.
9.

и

Обозначение
мягкости
согласных.
Разделительный
мягкий знак.
Дифференциация
функции мягкого
знака.
Закрепление.
Проверочная
работа
Парные согласные
в конце слова.

Слышать, выделять гласные и согласные звуки. Характеризовать звуки
гласные и согласные, соотносить звуки с соответствующими буквами.
Выполнять звуко-буквенный анализ слова. Ставит ударение, делить
слова на слоги для переноса. Характеризовать функцию гласных букв.
Различать ударные и безударные слоги, обозначать ударный слог в схеме
слова. выполнять фонетический разбор слова.
Называть признаки предложения. Разделять сплошной текст на
предложения. Ставить знаки завершения в предложении, выбирать знак
в соответствии с интонацией предложения. Читать предложения с
разной интонацией. писать заглавную букву в именах собственных,
кличках, географических названиях. Конструировать предложения из
заданных слов.
Слышать, различать, выделять мягкие и твердые согласные в словах.
Обозначать мягкость согласных звуков двумя способами. Соотносить
количество звуков и букв в словах. Объяснять причину расхождения
количества звуков и букв. Слушать, называть, записывать слоги с
разделительным мягким знаком. Образовывать притяжательные
прилагательные.
Различать написание мягкого и разделительного мягкого знака с опорой
на речевой слух. Использовать на письме Ь, разделительный Ь.
Контролировать свое письмо. Устанавливать различия при чтении слов
с разделительным Ь и Ь знаком- показателем мягкости

2

5

3

Дата

5

10
.

Парные согласные
в середине слова.

Называть парные и непарные согласные. Подбирать проверочные слова,
контролировать правильность подбора родственных слов. группировать
слова с изученными орфограммами.
Находить и подчеркивать орфограммы в предложениях. Выполнять
задание в соответствии с заданным алгоритмом. Писать графический
диктант.

Предлоги В - ИЗ,
Рисовать
схему
предлогов.
Распознавать
пространственное
НА - С, К - ОТ
расположение предлогов.
Предлоги НАДПисать предлоги со словами раздельно. Составлять предложения с
ПОД, ИЗ-ПОД
предлогами. Подбирать пропущенные предлоги в предложениях. Читать
Предлоги ЗА, ИЗ с интонацией текст.
ЗА,
Дифференцировать смешиваемые предлоги В-НА в винительном и
Предлоги ПЕРЕД
предложном падежах. С - ИЗ, ИЗ - ЗА в родительном падеже; НАД - ПОД
ЧЕРЕЗ, СКВОЗЬ,
в творительном падеже.
МЕЖДУ
15
Проверочная
.
работа.
II раздел. Состав слова - 18 часов
11
.
12
.
13
.
14
.

16
.

17
.
18
.
19
.
20
.
21
.
22
.

Корень

Приставка.
Разделительный
твердый знак.
Дифференциация
предлогов
и
приставок
Закрепление.
Проверочная
работа
Суффикс.
Уменьшительноласкательные
суффиксы.

23
.

Суффиксы
обозначающие
профессию.

24
.

Суффиксы
прилагательных.

25
.

Окончание.

26

Проверочная
работа
Состав слова
Сложные слова.

27

Наблюдать
за
однокоренными
словами.
Активизировать
однокоренные слова: называть общее лексическое значение корня.
Находить корень в группе однокоренных слов. Отличать
однокоренные слова от слов с похожим корнем. Образовывать
однокоренные слова.
Образовывать слова с помощью приставок. Находить и обозначать в
словах приставку и корень. Писать слитно приставку со словом.
Подбирать приставки к словам по смысловому значению.
Различать звучание слов с разделительным твердым знаком и без
него. Писать правильно слова с Ъ. Выполнять звуко-буквенный
анализ слов с Ъ. Видеть в предложении слова с приставками
схожими по написанию с предлогами. Отличать предлоги от
приставок.
Выделять в слове суффикс. Образовывать слова с уменьшительноласкательными суффиксами.
Образовывать
слова
обозначающие
профессии
людей,
относительные прилагательные с помощью различных суффиксов,
осознавать значимость использования таких слов для успешного
общения. Группировать слова с омонимичными корнями, объяснять
их лексическое значение. Подбирать
пропущенные слова в предложениях. Образовывать прилагательные
от существительных. Составлять рассказы по заданным словам.
Подбирать прилагательные к существительным.

Выделять в словах окончание, действуя по алгоритму. Подбирать
прилагательные к существительным. Формулировать вывод о
значении окончания на основе практической работы со словом.
Систематизировать знания о составе слова, давать определение с
опорой на схему, разбирать слова по составу
Находить в предложении сложные слова путем выделения двух
корней и соединительной гласной О-Е. Образовывать сложные слова
из заданных слов. Осознавать лексическое значение сложного слова,
которое складывается из значения двух корней. Использовать в речи
и правильно писать сложные слова.

5

1

4

4

1

1

1

28
.

29
.

30
.
31
.

Ударные
и
безударные
гласные.
Безударные
гласные в корне
слова.
"Гнезда"родствен
ных слов.
Однокоренные
слова и паронимы.
Проверочная
работа.

Правильно ставить ударение в словах, различать ударный и
безударный гласные звуки. Наблюдать за смыслоразличительной
ролью ударения в словах - омографах и ссловах-омоформах.
Наблюдать несоответствие безударного гласного звука и
соответствующей буквы в корне при написании и произношении.
Находить и подчеркивать орфограмму. Подбирать проверочные
слова, контролировать правильность подбора слов. Подбирать слова
разных частей речи для проверки безударной гласной в корне слова.

5

32
.
33
.

34
.

35
.

36
.
37
.
38
.

III раздел. Части речи - 24 часа
Имя
Наблюдать за ролью имен существительных в предложении. Ставить
существительное
вопросы к именам существительным. Открывать, участвуя в
Род
имен
проблемном
диалоге
грамматические
признаки
имен
существительных
существительных.
Наблюдать
имена
существительные,
Изменение
оканчивающиеся на шипящие и мягкий знак. Формулировать вывод
существительных
о написании мягкого знака после шипящих. Называть имена
по падежам.
существительные во множественно числе.
Винительный
Изменять имена существительные по вопросам. Обозначать
падеж
окончание имен существительных. Составлять словосочетания по
Родительный
схеме прилагательное +существительное. Ставить вопрос от
падеж.
главного слова к зависимому.
Дательный падеж
Определять род имен существительных. Проверять окончание имен
Творительный
существительных с помощью вопроса. Сравнивать свой ответ с
падеж
образцом. Объяснять значение пословиц.
Предложный
падеж.
Закрепление.
Проверочная
работа

10

39
.
40
.
41
.

42
.

Антонимы
Синонимы

43
.

Подбирать антонимы к заданным словам. Распределять слова на
антонимические пары. Находить антонимы в текстах пословиц и
стихотворений. Составлять текст, подбирая по смыслу слова
антонимы.
Подбирать антонимы к многозначным словам.
Осознавать
значимость
антонимов
в
речи.
Подбирать
синонимический ряд из ряда слов.
Находить соответствия,
объединяя в пары. Подбирать синонимы по лексической
сочетаемости с тем или иным словом в словосочетаниях и
предложениях. Использовать синонимы в речи.

2

44
.

45
.

46
.

47
.
51
.

52
.

53
.

Имя
прилагательное.
Изменение
прилагательных
по родам.
Изменение
прилагательных
по числам.
Повествовательны
й рассказ
Проверочная
работа

Открывать новые знания о грамматических признаках имен
прилагательных.
Выделять
окончание
в
прилагательных.
Согласовывать
прилагательные с существительными в роде, числе. Показывать
зависимость рода прилагательного от рода существительного.
Ставить вопрос от существительного к прилагательному. Подбирать
антонимические и синонимические ряды имен прилагательных.
Пересказывать текст описание. Составлять рассказ повествование с
элементами описания по заданным словам. Составлять план
выполнения задания. Определять последовательность предложений
в тексте.

3

Глагол.
Изменение
глаголов
по
числам,
по
временам.
Изменение
глаголов
прошедшего
времени по родам.
Описательный
рассказ.
Проверочная
работа.

Находить грамматическую основу предложения.
Изменять и
называть глаголы в ед. и мн. числе. Образовывать и употреблять
глаголы в различных формах времени. Образовывать глаголы от
имен существительных. Подбирать глаголы по лексической
сочетаемости при составлении рассказа. Выделять начальную форму
глагола. Согласовывать местоимение с глаголом. Определять
окончание глаголов и имен прилагательных по вопросам. Писать
сочинение по заданному началу. Находить и проверять изученные
орфограммы.

4

Находить главные и второстепенные члены предложения. Находить
грамматическую основу и обозначать её графически. Находить
однородные члены в простом предложении. Объяснять постановку
знаков препинания. Конструировать предложение с однородными
членами. Различать простое и сложное предложение. Находить
грамматические основы. Изображать графически сложные
предложения. Конструировать сложные предложения с союзом по
заданному началу.
Накапливать опыт употребления сложных
предложений.

2

54
.
55
.

56
.

Простые
предложения
однородными
членами.

с

Сложные
предложения.

Раздел IV Практическое овладение связной речью (6 часов)
57
.

Однозначные
и
многозначные
слова.
Фразеологизмы.

58
.

59
.

Имя числительное

Осознавать лексическое значение однозначных и многозначных слов.
Объяснять значение многозначных слов. Определять прямое и
переносное значение многозначных слов. Применять слово в
соответствии с его значением. Накапливать практический опыт
употребления фразеологизмов.

2

Знакомство с числительными. Согласование числительных с
существительными в роде и падеже. Правописание числительных.
Работа по словоизменению. Устранение аграмматизма в устной речи

1

60
.
61
.
62
.

Работа
над
текстом
Проверочная
работа

Установление смысловых связей между предложениями в составе
текста. Знакомство с понятием текст, его признаками: смысловой
целостностью, законченностью. Выделение логико-смысловых
связей текста.

3

Итоговая
диагностика
устной
и
письменной речи

2.3.Система комплексного психолого-педагогического сопровождения и поддержки
обучающихся с ОВЗ (ТНР)
Для реализации требований к программе коррекционной работы, обозначенных в ФГОС НОО
для учащихся с ОВЗ , в МОУ Лицей№ 9 создан и функционирует психолого- педагогический
консилиум (ППк). ППк является внутришкольной формой организации коррекционноразвивающего сопровождения обучающихся с ОВЗ (ТНР), деятельность которого
регламентируется Уставом и соответствующими актами лицея (Положением о ППк, Приказом
об утверждении состава ППк, плана работы).
Психолого-педагогический консилиум (далее - ППк) является одной из форм взаимодействия
руководящих и педагогических работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность (далее - Организации), с целью выявления причин затруднений в освоении
образовательных программ, связанные с возможными отклонениями в физическом и
психологическом развитии, а также с целью создания оптимальных условий обучения,
развития, социализации и адаптации обучающихся с ОВЗ посредством психологопедагогического сопровождения.
Задачами ППк являются:
Выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в развитии,
социальной адаптации и поведении обучающихся для последующего принятия решений об
организации психолого-педагогического сопровождения;
-Разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся;
-Консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального
психофизического состояния и возможностей обучающихся; содержания и оказания им
психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения образования; Контроль за выполнением рекомендаций ППк.
Для участия в работе консилиума могут привлекаться специалисты, не работающие в данном
учреждении, на договорной основе.
Специалисты ППк разрабатывают индивидуальные учебные планы, индивидуальные и
групповые программы курсов коррекционно-развивающей области, адаптированные
основные общеобразовательные программы для обучающихся с ОВЗ (ТНР), осуществляют
мониторинг динамики их развития и успеваемости, своевременно вносят коррективы в
индивидуальные программы развития, коррекционные программы специалистов;
рассматривают спорные и конфликтные случаи.
Рекомендации ППк по организации психолого-педагогического сопровождения
обучающегося на основании медицинского заключения могут включать условия обучения,

воспитания и развития, требующие организации обучения по индивидуальному учебному
плану, учебному расписанию, медицинского сопровождения, в том числе:
-организация дополнительной двигательной нагрузки в течение учебного дня / снижение
двигательной нагрузки;
-предоставление дополнительных перерывов для приема пищи, лекарств;
-снижение объема задаваемой на дом работы;
-предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую
техническую помощь;
-другие условия психолого-педагогического сопровождения в рамках компетенции
Организации.
Рекомендации ППк по организации психолого-педагогического сопровождения
обучающегося, испытывающего трудности в освоении основных общеобразовательных
программ, развитии и социальной адаптации могут включать в том числе:
-проведение групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих и
компенсирующих занятий с обучающимся;
-разработку индивидуального учебного плана обучающегося;
-адаптацию учебных и контрольно-измерительных материалов;
-профилактику асоциального (девиантного) поведения обучающегося;
-другие условия психолого-педагогического сопровождения в рамках компетенции
Организации.
Рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся
реализуются на основании письменного согласия родителей (законных представителей).
Социально-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ (ТНР) осуществляют
классный руководитель, социального педагога, и педагог - психолог. При этом деятельность
педагогических работников направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни
и здоровья, соблюдение их интересов; создание для обучающихся с ОВЗ (ТНР) комфортной и
безопасной образовательной среды. Классные руководители совместно с педагогомпсихологом, участвуют в изучении особенностей обучающихся с ОВЗ (ТНР), их условий
жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного
неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и
их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих
интересы обучающихся с ОВЗ (ТНР). Также участвуют в проведении профилактической и
информационно-просветительской работы по защите прав и интересов обучающихся с ОВЗ
(ТНР).
Классный руководитель взаимодействует с педагогом-психологом, учителем-логопедом,
учителями-предметниками, с медицинским работником, а также с родителями (законными
представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по
защите прав обучающихся.
Психологическое сопровождение осуществляет педагог-психолог, который проводит занятия
по развитию эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с ОВЗ (ТНР).
Работа организуется как индивидуально, так и в подгруппах. Основные направления
деятельности педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и
коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками; разработке и
осуществлении развивающих программ; психологической профилактике, направленной на
сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с ОВЗ (ТНР).
Помимо работы с обучающимися с ОВЗ (ТНР) педагог-психолог проводит консультативную
работу с педагогами, администрацией и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием обучающихся с ОВЗ (ТНР), осуществляет информационно-просветительскую
работу с родителями (законными представителями) и педагогами (лекции, семинары и
тренинги).

Сопровождение учителя-логопеда направлено на коррекцию и развитие устной и письменной
речи обучающихся с ОВЗ (ТНР).
Коррекционная направленность образовательной деятельности реализуется учителямипредметниками в учебной урочной деятельности при освоении содержания АООП НОО для
обучающихся с ОВЗ (ТНР).
Для обучающихся с ОВЗ (ТНР) в соответствии с рекомендациями ПМПК разрабатываются
индивидуальные учебные планы. В рамках внеурочной деятельности предусмотрены
коррекционные занятия со специалистами (учитель-логопед, педагог- психолог) по
индивидуально ориентированным коррекционным программам
С целью обеспечения вариативности и разнообразия содержания рабочих программ по
курсам коррекционно-развивающей области в зависимости от потребностей
обучающихся с ОВЗ поурочное планирование составляется учителем-логопедом с
учетом результатов итоговой (для учащихся 2-4 классов) или стартовой (для учащихся
1 класса) диагностики.
2.4. Контроль динамики планируемых результатов
Исходя из неоднородности состава детей на занятиях, обусловленной
различной
этиологией нарушения, важно в результате обследования дифференцированно оценить
степень отставания в усвоении учебного материала, также следует учитывать программные
требования для данного возраста.
В программе предусмотрено ежегодное обследование обучающихся с последующим
заполнением карты динамики речевого развития. Обследование устной речи обучающихся
первых классов проводится с 1 по 15 сентября. Обследование письменной речи
первоклассников проводится по завершении букварного периода и в конце учебного года.
Обследование письменной речи обучающихся вторых, третьих и четвертых классов
проводится три раза в год: первичное - с 1 по 15 сентября, промежуточное - в середине
учебного года, итоговое - с15 по 30 мая. Оценка динамики индивидуальных достижений
сформированности устной н письменной речи проводится на основании сопоставления
данных входной, промежуточной и итоговой диагностики и отражается в речевой карте. В
конце учебно-коррекционного года учитель - логопед фиксирует результаты работы в
годовом отчете.
Оценка качества выполнения программы
Оценка динамики индивидуальных достижений в развитии устной речи и сформированности
письма проводится на основании сопоставительных данных входной(для 2-4
классов)/стартовой(для учащихся 1 классов),промежуточной(конец декабря) и итоговой(май)
диагностики. На основании сравнение результатов диагностики делается вывод о наличии
/отсутствии динамики.
Мониторингу подлежат:
-Состояние звуковой стороны речи (при имеющихся нарушениях звукопроизношения).
-Состояние активного словаря, понимание значений слов.
Состояние звуко-слогового и звуко-буквенного анализа слов.
Состояние лексической стороны речи.
Состояние грамматического строя речи.
Уровень речевой коммуникации, речевая активность.
Состояние навыков чтения и письма
Коррекционная работа в урочное время
Коррекционная работа осуществляется во всех организационных формах деятельности
образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной
(внеурочной деятельности).
Основными методическими принципами построения содержания учебного материала для
обучающихся с ТНР является:

усиление роли практической направленности изучаемого материала,
опора на жизненный опыт ребенка, соблюдение в определении объема изучаемого
материала,
принципа необходимости и достаточности,
-подача информации с позиции максимальной активности работы всех анализаторов (зрения,
слуха, обоняния, осязания) каждого конкретного ученика.
- принцип поэтапного формирования
умственных действий
и «пошаговое»,
«пооперациональное» их закрепление в устной, письменной и внутренней речи
На уровне урока, в частности, принцип коррекционной направленности организации
обучения нашел свое отражение в структуре и принципах построения урока.
К структуре урока, возможно, предъявить ряд общепринятых в специальной педагогике
требований:
тщательно планировать подготовительную работу
по
теме,
направленную
на систематизацию, обогащение жизненного опыта и расширение
кругозора учащихся;
постоянно повторяя предыдущий материал, дозировано наращивать сведения (то есть на
начальных этапах обучения предпочтения желательно отдавать урокам комбинированного
типа);
соблюдать четкую структуру урока, планировать промежуточные выводы по каждой
части урока;
соблюдать охранительный, здоровьесберегающий режим (смена видов деятельности,
физминутки и т.п.);
-индивидуализация формы выполнения заданий(поэтапное разъяснение инструкции;
выделение ключевых слов; листы с упражнениями, требующие минимального заполнения;
краткое содержание параграфа; составление плана, заранее предоставить список вопросов, на
которые впоследствии надо будет ответить, максимальное использование наглядности,
опорных схем, конспектов, рисунков таблиц, карт и т.д.), осуществление различных видов
помощи учащимся (часто продвижение учащихся возможно оценить лишь по изменении
степени самостоятельности в выполнении заданий);
-предъявлять задания малыми дозами
-создание для каждого ученика ситуации успеха, сравнение его с самим собой;
-формирование интереса к предмету, выработка положительной мотивации к учебной
деятельности;
включение в содержание учебного материала информации, способствующей
повышению уровня общего интеллектуального развития детей;
алгоритмизация умственных действий; обучение приемам и способам деятельности с
письменной инструкцией, дидактическими материалами, применение метода наглядного
моделирования
формирование навыков самоконтроля, самооценки;
-развития монологической и диалогической речи;
-развитие психических функций с опорой на материал урока; активное использование приемов
активизации умственной деятельности (особенно при обучении языку – прием сравнения); охрана психического, физического здоровья учащихся;
развитие познавательной активности (использование продуктивных видов деятельности,
включение потенциальных и творческих возможностей ученика и др.);
-ликвидация пробелов в знаниях, пропедевтика усвоения нового материала; система
тренировочных упражнений.
использование эффективных инновационных технологий, ИКТ.
-обеспечение эмоционального комфорта, в том числе через доверительные межличностные
отношения;
-контроль за динамикой успешности (неуспешности) ученика.

тщательный отбор речевого материала (объем лексики, степень сложности, доступность
используемых лексико-грамматических конструкций, соответствие речевого материала урока
этапу формирования речевых умений, с учетом имеющихся звуковых, морфологических,
лексико-семантических, синтаксических обобщений; используемые на уроке типы
упражнений, заданий, вопросов, их последовательность);
в создании ситуаций практического усвоения языка (от смысла к формальному
выражению).
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Предметные
области

Учебные
предметы

Классы / количество часов в год
1
а,б,в,г,д,е,ж,
з,и,к

2
а,б,в,г,д,е,ж
з,и,к

3
а,б,в,г,д,е,ж
з, и,к,л,м

4
а,б,в,г,д,е,ж
з,и,к,л

Всего
часов за
уровень
обучения

Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание
и
естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и
светской этики

Русский язык

165

170

170

170

675

Литературное
чтение
Иностранный
язык
(английский/
французский)
Математика

132

136

136

136

540

-

68/68

68/68

68/68

204

132

136

136

136

540

Окружающий
мир

66

68

68

68

270

34

34

Учебный модуль
«Основы
светской этики»
Изобразительное
искусство
Музыка

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

Технология

Технология

33

34

34

34

135

Физическая
культура

Физическая
культура

66

68

68

68

270

660

748

748

782

2938

Искусство

Итого:

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Обществознание
и
естествознание

Учебный курс
«Я гражданин»

33

33

(Окружающий
мир)

Учебный курс
"Твоя
безопасность"

34

34

68

Учебные недели

33

34

34

34

135

Всего часов

693

782

782

782

3039

Рекомендуемая недельная нагрузка
(при 5-ти дневной неделе)

693

782

782

782

3039

Максимально
допустимая
годовая аудиторная учебная
нагрузка при 5-дневной учебной
неделе

693

782

782

782

3039

Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют ФГОС
НОО
3.2. Программа воспитания написана в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями), с
учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана
мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг. (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных
государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего
образования, приказом Минпросвещения Российской Федерации № 992 от 18 мая 2023 года
«Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования».
Программа воспитания обучающихся начальных классов «На пути к успеху» является
концептуальной и методической основой для воспитания учащихся лицея с учетом
государственной политики в области образования и воспитания, культурно-исторических,
социально-экономических и иных особенностей Волгоградской области и города
Волгограда, запросов семей и других субъектов образовательного процесса, имея в виду
конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм
воспитания и социализации лицеистов, взаимодействия с семьей и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания, учреждениями
дополнительного образования, общественными и традиционными российскими
религиозными организациями, развития ученического самоуправления, участия
обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных и
творческих кружков и клубов.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в лицее с целью достижения обучающимися личностных результатов
образования, определённых ФГОС (готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части: гражданского, патриотического, духовно-нравственного, эстетического,
физического, трудового, экологического, познавательного воспитания).
Программа предусматривает формирование нравственного уклада лицейской жизни,
обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и

включающего воспитательную, учебную, внеурочную, социально значимую деятельность
обучающихся, основанного на системе духовных идеалов многонационального народа
России, базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм и правил
поведения в российском обществе.
Программа воспитания обучающихся направлена на обеспечение их духовнонравственного развития и воспитания, решение проблем гармоничного вхождения
обучающихся в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими людьми, профессиональной ориентации, формирование экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
Программа учитывает возрастные особенности обучающихся и основные жизненные
задачи возраста, отечественные воспитательные традиции, базовые российские ценности,
с учетом современных социокультурных условий развития детства в современной России.
Программа воспитания включает в себя три основных раздела:
Раздел 1. «Целевой», в котором на основе базовых общественных ценностей
формулируется цель воспитания и задачи, которые предстоит решить педагогическому
коллективу для достижения цели, перечислены методологические подходы и принципы
воспитания, целевые ориентиры результатов воспитания на начальном уровне
образования.
Раздел 2. «Содержательный», в котором кратко описывается специфика деятельности
МОУ Лицей № 9 в сфере воспитания: уклад жизни лицея, особенности его социального
окружения, партнеры лицея, воспитательные особенности лицея, важные для лицея
принципы и традиции воспитания, а также направления воспитания; виды, формы и
содержание деятельности, показывается, каким образом будет осуществляться достижение
поставленных цели и задач воспитания. Данный раздел состоит из нескольких
инвариантных и вариативных модулей воспитательной деятельности, каждый из которых
ориентирован на одну из поставленных задач воспитания и соответствует одному из
направлений воспитательной работы.
Инвариантные модули воспитательной деятельности:
-«Ключевые общелицейские дела»,
-«Классное руководство»,
-«Лицейский урок»,
-«Курсы внеурочной деятельности»,
-«Внешкольные мероприятия»,
-«Организация предметно-пространственной среды»,
-«Работа с родителями»,
-«Самоуправление»,
-«Профилактика и безопасность»,
-«Социальное партнёрство»,
-«Профориентация».
Вариативные модули воспитательной деятельности:
-«Добровольческая деятельность»,
-«Школьные спортивные клубы»,
-«Школьные театры»,
-«Дополнительное образование»,
-«Наставничество»,
-«Орлята России».
В каждом из модулей описаны виды деятельности и формы занятий с обучающимися
начальных классов, определены условия совместной деятельности лицея с семьями

обучающихся, с общественными учреждениями по духовно-нравственному развитию и
воспитанию, представлены схемы их реализации.
Раздел 3. «Организационный», в котором показывается, каким образом в лицее организуется
воспитательная работа: ее кадровое и нормативно-методическое обеспечение, указаны
требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными потребностями,
описана система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся, а также представлен анализ воспитательного процесса.
К программе воспитания начального общего образования прилагается календарный
план воспитательной работы.
Раздел I. Целевой.
Участниками образовательных отношений в части воспитания являются педагогические и
другие работники лицея, обучающиеся начальных классов, их родители (законные
представители), представители иных организаций в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами лицея. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей.
Содержание воспитания обучающихся в лицее определяется содержанием российских
базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в лицее планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1. Цель и задачи воспитания обучающихся.
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных
и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, Отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется цель воспитания МОУ Лицей № 9 – личностное развитие
обучающихся на уровне начального общего образования, создание условий для социализации
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию
и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Данная цель ориентирует педагогических работников лицея не на обеспечение соответствия
личности обучающегося единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной
динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по
развитию личности обучающегося и усилий самого обучающегося по своему саморазвитию.
Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении
цели.

Для достижения поставленной цели воспитания и социализации обучающихся решаются
следующие задачи:
-усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний);
-формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
-приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний;
-достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО (личностные результаты освоения обучающимися
общеобразовательных программ включают осознание российской гражданской идентичности,
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом).
Воспитательная деятельность в лицее планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, в
соответствии с возрастными особенностями.
1.2 Направления воспитания.
Программа воспитания в лицее реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания,
выделяемым в соответствии с возрастными особенностями обучающихся в соответствии с
ФГОС НОО, и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
-гражданского воспитания — способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважению к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
-патриотического воспитания — основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважении к другим народам России; историческом просвещении,
формировании российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
-духовно-нравственного воспитания — воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирования
традиционных российских семейных ценностей; воспитания честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
-эстетического воспитания — способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщения к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
-физического воспитания, осонованного на формировании культуры здорового образа жизни
и эмоционального благополучия —
развитии физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
-трудового воспитания — воспитания уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском

обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
-экологического воспитания — направленного на формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
-ценности научного познания — ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных программ
начального общего образования установлены в соответствующих ФГОС НОО. На основании
этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в
воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива лицея для выполнения требований
ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания
на уровне начального общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание.
Знающий и любящий свою малую родину, край, имеющий представление о Родине —
России, её территории, расположении.
Осознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.

Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия.
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания.
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.

3.3. План внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность в МОУ Лицей № 9 направлена на достижение планируемых
результатов освоения ООП (личностных, метапредметных и предметных) НОО и
осуществляется в формах, отличных от урочной. Внеурочная деятельность является
неотъемлемой и обязательной частью основной ООП НОО.
План внеурочной деятельности включает:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные
курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)

несовершеннолетних обучающихся, с целью удовлетворения интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
3) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне лицея, класса, занятия, в том числе в творческих объединениях по
интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и этнической
специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся (по плану воспитательной работы лицея, планам
воспитательной работы классов);
4) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений
по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений,
организаций и других (по планам работы ученических объединений лицея);
5) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и другие);
6) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
7) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной организации (безопасности жизни и здоровья обучающихся,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия обучающегося с
окружающей средой, социальной защиты обучающихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности в лицее используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного
кинематографа.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность на уровне начального общего
образования составляет за 4 года не более 1320 часов (до 10 часов в неделю в каждом классе).
Для определения перечня учебных курсов внеурочной деятельности на 2023/2024 учебный год
проведен мониторинг образовательных потребностей. По результатам мониторинга всеми
учащимися 1-4-х классов выбран для освоения курс информационно-просветительских занятий
патриотической, нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре, на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися.
Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение
Направление

Характеристика направления

Встречи спортивного клуба «Лидер»
(конкретизируется планом спортивномассовых мероприятий) (нелинейные)
Мероприятия календарного плана
воспитательной работы
Мероприятия календарного плана
воспитательной работы класса
(нелинейные)

физическое развитие школьника, углубление знаний
об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа
жизни.
организуется как углубленное изучение учебных
предметов в процессе совместной деятельности по
выполнению проектов.
система разнообразных творческих мастерских по
развитию художественного творчества, способности к
импровизации,
драматизации,
выразительному
чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности.
совершенствование
функциональной
коммуникативной
грамотности,
культуры
диалогического общения и словесного творчества.

«Разговоры о важном»

информационно-просветительский курс занятий
патриотической, нравственной и экологической
направленности. Цель: развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России,
населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре, на
формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в
обществе.

курсы коррекционно-развивающей
области для обучающихся с ОВЗ
(линейные)

специальная поддержка освоения АООП НОО.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающегося с
учетом намеченных задач внеурочной деятельности. При выборе направлений и отборе
содержания обучения образовательная организация учитывает:
- особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
- результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
- возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
- особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.
Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное
наполнение и являются для образовательной организации общими ориентирами и не подлежат

формальному копированию. При отборе направлений внеурочной деятельности
образовательная организация ориентируется, прежде всего, на свои особенности
функционирования,
психолого-педагогические
характеристики
обучающихся,
их
потребности, интересы и уровни успешности обучения.
К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации могут привлекаться
родители как законные участники образовательных отношений.
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 9-10 часов в неделю.
Формы организации внеурочной деятельности.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
-целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
-преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной
(парной, групповой, коллективной);
-учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
-использование форм организации, предполагающих использование средств информационнокоммуникационных технологий.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть следующие:
-учебные курсы и факультативы;
-художественные, музыкальные и спортивные студии;
-соревновательные
мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии,
мини-исследования;
- полезные практики и другие.
Состав групп.
В зависимости от конкретных условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей
допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного
уровня образования.
Режим организации внеурочной деятельности
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся. Группы для реализации
внеурочной деятельности формируются на основе выбора обучающихся и их родителей
(законных представителей) с учетом реальных кадровых, материально-технических,
организационных возможностей школы. Группы могут формироваться из обучающихся
одного класса и всей параллели, реализуя как очные, так и дистанционные формы проведения.
План внеурочной деятельности представлен линейными и нелинейными занятиями
внеурочной деятельности. Линейные занятия проводятся четко с фиксируемой
периодичностью и в установленное время (в определенные дни и часы) в соответствии с
расписанием внеурочной деятельности. Нелинейные занятия внеурочной деятельности
связаны, прежде всего, с организацией и проведением воспитательных мероприятий
(классных и общешкольных) в рамках реализации плана воспитательной работы, жизни
ученических сообществ. Это экскурсии, спортивные соревнования, праздники, встречи с

интересными людьми, литературные вечера, проекты, интеллектуальные игры, предметные
недели и другие.
Текущий контроль за посещением занятий внеурочной деятельности обучающимися класса
осуществляется классным руководителем и учителем, проводящим курс внеурочной
деятельности.
Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет 45 минут, в 1 классе в 35
минут, с обязательным 10-минутным перерывом между занятиями.
Продолжительность перерыва между учебными занятиями и внеурочной деятельностью
составляет не менее 20-30 минут.
Внеурочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
формируется из часов, необходимых для обеспечения их индивидуальных потребностей и
составляющих суммарно 10 часов в неделю на обучающегося, из которых не менее 5 часов
должны включать обязательные занятия коррекционной направленности с учетом возрастных
особенностей учащихся и их физиологических потребностей.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта.
В этом случае внеурочная деятельность может проходить не только в помещении
образовательной организации, но и на территории другого учреждения (организации),
участвующего во внеурочной деятельности (спортивный комплекс, музей, театр и другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации
в этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной организации
(учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи,
учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
Внеурочная
деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания условий
для развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую,
спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и
дополнительного образования строится на использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило,
педагогический работник, преподающий на уровне начального общего образования,
заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
Обязательным условием организации внеурочной деятельности является ее воспитательная
направленность, соотнесенность с рабочей программой воспитания образовательной
организации.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
Каждый педагог в своей рабочей программе по курсу определяет предметные,
метапредметные и личностные результаты, которые будут достигнуты учащимися (эти
результаты зависят от направления внеурочной деятельности), а также способы оценки
достижения учащимися планируемых результатов и формы представления результатов.
Воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное духовнонравственное приобретение обучающегося благодаря его участию в том или ином виде
деятельности.
Реализация плана внеурочной деятельности с учетом электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий
В соответствии со статьей 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ

«Об образовании в Российской Федерации» (далее – Закон) при реализации образовательных
программ используются различные образовательные технологии, в том числе,
дистанционные образовательные технологии, электронное обучение.
3.4. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Лицей располагает необходимым комплексом помещений и оборудования для организации
учебно-воспитательного процесса на современном уровне, медицинского обслуживания,
питания учащихся и сотрудников. В начальном корпусе лицея есть спортивный зал, актовый
зал, классные кабинеты, оснащенные современным оборудованием, библиотека, в которой
имеется читальный зал на 15 посадочных мест.
В лицее работает столовая, два медицинских кабинета (один стоматологический, один
медицинский кабинет), процедурный кабинет, оснащенные необходимым оборудованием и
средствами для профилактики и лечения обучающихся.
Организация рабочего пространства обучающегося ОВЗ в классе предполагает выбор парты и
партнера.
Каждый класс должен быть оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом
учащихся. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что
обеспечивает возможность поддерживать правильную позу.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ОВЗ является
обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
По оснащенности все помещения подходят для осуществления программ по ФГОС НОО.
Образовательная деятельность оснащена дидактическими материалами, техническими
средствами обучения равномерно и достаточно.
Ежегодно на основе СанПИН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» проводится
мониторинг наличия и размещения помещений для осуществления образовательной
деятельности, активной деятельности, отдыха, питания обучающихся, их площади,
освещенности и воздушно-теплового режима, расположения и размеров рабочих, учебных зон
и зон для индивидуальных занятий, которые обеспечивают возможность безопасной и
комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников
образовательных отношений.
Требования к техническим средствам обучения
Технические
средства
обучения
дают
возможность
удовлетворить
особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, способствуют мотивации учебной
деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К техническим средствам
обучения обучающихся с ОВЗ, ориентированным на их особые образовательные потребности,
относятся: компьютеры c колонками и выходом в Internet, мультимедийные проекторы с
экранами, принтер, сканер, интерактивные доски, программные продукты, средства для
хранения и переноса информации (USB накопители), музыкальные центры с набором
аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами
и др.
Требования к информационно-образовательной среде
В лицее созданы условия для функционирования современной информационнообразовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы, электронные
образовательные
ресурсы,
совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных
технологий,
соответствующих
технических
средств,
обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально

Контроль за состоянием системы условий
В ходе создания системы условий реализации АООП НОО проводится мониторинг с целью ее
управления. Оценки подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые,
материально- технических условия, учебно-методическое и информационное обеспечение;
деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических условий.
Мониторинг системы условий
Критерий

Индикатор

Периодичность

Кадровый
потенциал

Наличие педагогов, способных реализовывать
АООП НОО вариант 5.1 (по квалификации, по
опыту, повышение квалификации, наличие
званий, победители профессиональных
конкурсов, участие в проектах, грантах и т.п.)
Соответствие условий физического воспитания
гигиеническим
требованиям,
наличие
динамического расписания учебных занятий,
учебный план, учитывающий разные формы
учебной деятельности; состояние здоровья
учащихся; обеспеченность горячим питанием.

На начало и конец Заместители
учебного года
директора

Санитарногигиеническое
благополучие
образовательной
среды

Ответственный

на начало
Заместители
учебного
года, директора
ежемесячно

Финансовые
условия
Информационно
-техническое
обеспечение
образовательной
деятельности

Выполнение нормативных государственных 2 раза в год
требований
Обоснованное и эффективное использование Отчет
информационной среды (ЭОР, цифровых 1 раз в год
образовательных ресурсов, владение педагогами
ИКТ-технологиями) в
образовательном
процессе.
Регулярное
обновление школьного сайта

Администрация

Правовое
обеспечение
реализации
Программы
Материальнотехническое
обеспечение
образовательной
деятельности

Наличие локальных нормативно-правовых актов Отчеты
и их использование всеми субъектами
образовательной деятельности

Директор лицея

Учебнометодическое
обеспечение
образовательной
деятельности

Обоснование использования списка учебников
для реализации задач АООП НОО вариант 5.1;
наличие и оптимальность других учебных и
дидактических материалов, включая цифровые
образовательные ресурсы, частота их
использования учащимися на индивидуальном
уровне

Заместители
директора, учителя

Обоснованность использования помещений и Оценка состояния Директор школы,
оборудования для реализации АООП НОО уч. каб. (ноябрь)
рабочая группа
вариант 5.1
Оценка
готовности
уч. кабинет. август
Заказ учебников – Библиотекар ь
февраль,
Заместители
обеспечен.
директора
учебниками
–
сентябрь

Контроль за стоянием системы условий включает в себя следующие направления:
мониторинг системы условий по определенным индикаторам;
внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и дополнений в
программу);
принятие управленческих решений (приказы);

аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов (аналитические отчеты,
выступления перед участниками образовательного процесса, публичный отчет, размещение
информации на школьном сайте)