МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Комитет образования, науки и молодежной политики Волгоградской области
Департамент по образованию администрации Волгограда
МОУ Лицей № 9

РАССМОТРЕНО
Заведующая кафедрой
учителей начальных классов
________________________
Баркалова Н.М.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора

УТВЕРЖДЕНО
Директор МОУ Лицей № 9

________________________
Костылева Е.Н.

Протокол № 1 от «30» августа 2023г.

от «30» августа 2023г.

________________________
Жигульская И.В.
Приказ № 736 от 31.08.2023г
Подписано: Жигульская Ирина
Викторовна
DN: cn=Жигульская Ирина
Викторовна, c=RU,
o=МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ "ЛИЦЕЙ № 9 ИМЕНИ
ЗАСЛУЖЕННОГО УЧИТЕЛЯ ШКОЛЫ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ А.Н.
НЕВЕРОВА ДЗЕРЖИНСКОГО
РАЙОНА ВОЛГОГРАДА",
email=lyceum9@volgadmin.ru
Дата: 2024.01.24 14:34:54 +03'00'

Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья
(задержка психического развития)
Вариант обучения 7.2.

Волгоград 2023

Содержание

1.

Целевой раздел…………………………………………………………..…

1.1. Пояснительная записка…………………………………………………...…
1.2. Планируемые результаты………………………………………………..….
1. 3. Система оценки планируемых результатов………………………………....
2. Содержательный раздел…………………………………………………….…
2.1. Программа коррекционной работы……………………………………….…..
3. Организационный раздел……………………………………………………...
3.1. Индивидуальные учебные планы…………………………………………..….
3.2. Система условий реализации адаптированной программы ООП НОО
……………..................................................................................................................

1.
1.1.

Целевой раздел

Пояснительная записка

Адаптированная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с ОВЗ
разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1598, предъявляемыми к структуре,
условиям реализации, планируемым результатам освоения Федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития (ФАОП НОО обучающихся с ЗПР).
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения. АОП
НОО МОУ Лицей № 9 представляет собой образовательную программу, адаптированную для
обучения обучающихся с ЗПР с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
АОП НОО МОУ Лицей № 9 обучающихся с ЗПР обеспечивает коррекционную направленность
образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки обучения,
проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое структурирование
содержание обучения на основе усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР пролонгированы с
учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития данной
категории обучающихся и составляют 5 лет (с обязательным введением первого
дополнительного класса по заявлению родителей), при отказе родителей от первого
дополнительного класса (по заявлению)- 4 года. Объем знаний и умений по основным
предметам сокращается несущественно за счет устранения избыточных по отношению к
основному содержанию требований. Обучение детей проводится в различных формах:
совместно с другими обучающимися и индивидуально с педагогом. Коррекционноразвивающая деятельность проводится в форме индивидуальных занятий и групповых.
Обучение организуется в соответствии с рекомендациями ПМПК, с учетом ИПР и в порядке,
установленном законодательством РФ.
Цель реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Задачи для достижения цели:
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление
здоровья обучающихся;
• достижение планируемых результатов освоения АОП НОО обучающимися с ЗПР с учетом их
особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
• минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности обучающихся
с ЗПР для освоения ими АОП НОО;
• обеспечение доступности получения начального общего образования;

• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию
их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы,
организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода обучающегося с
одного варианта программы на другой (основанием для этого является заключение ПМПК).
Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на другой осуществляется на
основании комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов по
рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре АОП
НОО не служит препятствием для выбора или продолжения освоения варианта 7.2 АОП НОО,
поскольку у данной категории обучающихся может быть специфическое расстройство чтения,
письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные
нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы,
препятствующие освоению программы в полном объеме.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со
сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с
целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и
необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его
особенностей и образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты освоения
АОП НОО (вариант 7.2), соответствует ООП НОО. При этом, обучающийся с ЗПР имеет право
на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных
формах, что требует внесения изменений в их процедуру в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся с ЗПР и связанными с ними объективными
трудностями. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на ступени начального общего
образования проводится с учетом возможных специфических трудностей ребенка с ЗПР в
овладении письмом, чтением или счетом, что не является основанием для смены варианта
АООП НОО обучающихся с ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием
образовательной программы делается на основании положительной индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с
момента её образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются
на повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АОП НОО в
соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному
плану.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных
условий.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении
учебных
программ,
обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для
всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании

высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у
обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного
восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от
характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе)
нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и
дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с
ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования,
вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью обучающегося к
освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования обучающихся с
ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с
характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов
ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК.
АОП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем
развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или
локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др.
познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности
деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и
деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но
часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
Возможна не адаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных
норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивность.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий,
поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику
построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании
образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп, обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования

Планируемые результаты освоения АОП НОО обучающихся с ЗПР (далее — планируемые
результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к результатам обучающихся, освоивших АООП НОО МОУ Лицей № 9.
Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования,
допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и
выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и
оценке.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения АОП НОО;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения
обучающимися АОП НОО.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным
жизненным ситуациям.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АОП НОО адекватно отражают
требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, передавать специфику образовательного процесса
(в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области), соответствуют возрастным возможностям и особым
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО оцениваются как итоговые на момент
завершения начального общего образования.
Освоение АОП НОО МОУ Лицей № 9 (вариант 7.2) обеспечивает достижение обучающимися с
ЗПР трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АОП НОО обучающимися с ЗПР включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально
значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным
опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АОП НОО включают:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям

11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, в
том числе с использованием информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации.
. Метапредметные результаты освоения АОП НОО включают освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения
учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные
задачи и готовность к овладению в дальнейшем АОП основного общего образования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АОП НОО направлены на:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем
индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты освоения АОП НОО с учетом специфики содержания предметных
областей включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой
предметной области, готовность их применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР предметные результаты направлены на:
Филология
Русский язык. Родной язык:
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2)
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3)
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;

4)
овладение основами грамотного письма;
5)
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
6)
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7)
использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и
зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
3)
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
4)
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5)
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие
в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев,
оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
6)
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов;
7)
формирование потребности в систематическом чтении;
8)
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:
1)
приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и письменной речи на
иностранном языке на основе своих речевых возможностей и потребностей;
2)
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для восприятия на
элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,
3)
сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика:
1)
использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2)
приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
3)
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;
Окружающий мир:
1)
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2)
расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего
мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3)
усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой
природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей среде;
4)
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий,
совершаемых другими людьми;

Основы религиозных культур и светской этики:
1)
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2)
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
3)
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4)
осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1)
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2)
развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать
красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о произведениях искусства;
воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства;
3)
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и народного
искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4)
умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собственное эмоционально-оценочное отношение;
5)
овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
искусства.
Музыка:
1)
формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;
2)
формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических суждений;
3)
развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
4)
формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений
различных жанров;
5)
использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Технология:
1)
формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими
приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
2)
формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости от
их свойств;
3)
формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и
инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарногигиенические требования и т.д.)
4)
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5)
использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.
Физическая культура
1)
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.
2)
овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3)
формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок.

1.3. Система оценки достижения обучающимися
с задержкой психического развития планируемых результатов освоения адаптированной
общеобразовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП НОО обучающихся с ЗПР
(далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АОП НОО и направлена на
обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность
как педагогов, так и обучающихся и их родителей (законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися АОП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых результатов
освоения АОП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в оценке
образовательных достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебной
деятельности.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются значимыми для
оценки качества образования обучающихся.
Принципы системы оценки АОП НОО МОУ Лицей № 9:
1) дифференциация оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичность оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единство параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АОП НОО.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
В соответствии с требования ФГОС НОО обучающихся с ЗПР оценке подлежат личностные,
метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными (жизненными)
компетенциями применяется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений специалистов ППк МОУ Лицей № 9.
Данная группа объединяет всех участников образовательных отношений – тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с ребёнком. Для полноты оценки личностных результатов
освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО учитывается мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося
в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных всем членам экспертной
группы условных единицах:
0 баллов – нет продвижения;
1 балл – минимальное продвижение;
2 балла – среднее продвижение;

3 балла – значительное продвижение.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям.
Система мероприятий и мониторинга по достижению личностных результатов
Направления деятельности
по достижению планируемых
личностных результатов

Инструментарии
оценивания

Условия, границы, формы
предоставления
результатов,
ответственные.

Организация работы с
родителями

1) Консультации

По необходимости.
Журнал консультаций.
Педагог-психолог, учителя,
социальный педагог,
учитель - логопед.
1 раз в год (по параллелям).
Родительские собрания.
Протокол.
Ответственный
администратор.
По необходимости.
Стенд для родителей.
Ответственный
администратор.

2) Родительский всеобуч

3) Наглядная агитация

Мониторинг формирования
личностных результатов в
процессе учебной
деятельности

1) Педагогические
наблюдения.
2) Диагностика:
Входная
Промежуточные

Итоговая

3) Учебное занятие (разные
формы обучения:
индивидуальная, групповая,
парная работа)
Мониторинг формирования
личностных результатов в
процессе внеурочной
деятельности

1) Организация системы
воспитательных
мероприятий в классе.

В течение учебного года.
Составление
характеристики
обучающегося.
По необходимости.
Учителя начальных классов.
Во время выполнения
контрольных работ на
протяжении учебного года
всего периода обучения в
начальном звене.
Аналитические материалы.
Учителя начальных классов.
В конце 4 класса.
Анализ.
Учителя начальных классов.
Психолог.
В течение учебного года.
Учителя начальных классов.
В конце учебных
триместров – отчет
классного руководителя
Начало учебного года.
План воспитательных
мероприятий.
Аналитические материалы
в конце каждого триместра.

Учителя начальных
классов.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными
знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению
в дальнейшем АОП основного общего образования.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения ООП НОО, представленных в разделах программы формирования
универсальных учебных действий:
- регулятивные УУД,
- коммуникативные УУД,
- познавательные УУД,
- чтение. Работа с текстом.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной деятельности – учебных предметов и организации внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающихся регулятивных, коммуникативных, познавательных УУД, т.е. таких умственных
действий, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.
Объектом оценки формирования регулятивных УУД является:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
- самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления;
- умение контролировать в оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на
основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в
обучении.
Объектом оценки формирования коммуникативных УУД является:
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать
на себя ответственность за результаты своих действий.
Объектом оценки формирования познавательных УУД является:
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и их процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям.
Чтение. Работа с текстом:
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации
из различных информационных источников.
Основное содержание оценки метапредметных результатов при получении начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т.е.
- умение принимать цель,
- сохранять её в ходе работы,
- следовать этой цели в учебной деятельности,
- планировать свою деятельность,
- осуществлять контроль,
- оценивать деятельность,
- взаимодействовать с педагогами и сверстниками в учебном процессе.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных
действий.
В силу своей природы, являясь функционально по сути ориентировочными действиями,

метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее условие
успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно, уровень
сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект
оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих
формах:
1) Как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных
действий.
2) Как инструментальная основа и как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов.
3) В успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе, в частности
заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.
Предметом измерения становится уровень присвоения обучающегося универсального учебного
действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной
деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности
ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводится в ходе различных
процедур.
Направления
Процедуры, механизмы
деятельности
и формы оценки
по достижению
планируемых личностных
результатов
Реализация программы
1) Анализ содержания
формирования
учебников для
универсальных
определения
учебных действий
продуктивных заданий,
которые можно
использовать для
мониторинга
формирования
регулятивных,
коммуникативных,
познавательных УУД.
2) Изучение и внедрение
технологий
деятельностного вида
3) Организация проектной
деятельности на
учебном занятии.
Комплексные работы
по проверке
формирования
метапредметных
результатов.

1) 1 класс – входная
работа

2) 1 – 4 класс – итоговая
работа
Мониторинг
формирования
метапредметных
результатов в
процессе организации

Диагностика
формирования УУД:
1) Входная диагностика
первоклассников – с
целью: определить

Сроки выполнения,
фиксация результатов,
ответственный.
- Конец учебного
года.
- Календарнотематическое
планирование на
следующий учебный
год.
- Учителя начальных
классов.
- Весь учебный год.
- Учителя начальных
классов.
- Учителя начальных
классов.
- Весь учебный год.
- Октябрь.
- Сводная таблица.
- Учителя начальных
классов.
- Апрель.
- Сводная таблица.
- Учителя начальных
классов.
- Сентябрь.
- Сводная таблица
результатов.
- Психологический
паспорт

учебной
деятельности.

уровень дошкольной
подготовки
обучающегося.

3) Диагностическая
работа по итогам
учебного года по оценке
сформированности
метапредметных
результатов .
Итоговая - 4 класс.

Работа с текстом.
1,2,3,4 класс – с целью:
проверка умения
работать с информацией.
Психолого педагогическое
наблюдение

Не персонифицированные
процедуры
(включенность детей в
учебную деятельность,
уровень их учебной
самостоятельности,
уровень сотрудничества,
уровень умения работать
с информацией,
организовывать свою
деятельность и т.д.)

Мониторинг
формирования
метапредметных
результатов в
процессе внеурочной
деятельности

Организация кружковой и
курсовой работы по
направлениям
внеурочной
деятельности.

Организация стендов,
демонстрирующих
достижения
обучающихся.

обучающегося.
- Социальный паспорт
семей обучающихся.
- Учителя начальных
классов. Психолог.
Логопед.
Социальный педагог.
- Апрель – май.
- Анализ
сформированности
метапредметных
результатов
- Учителя начальных
классов. Психолог.
Логопед.
Социальный педагог.
- Апрель – май.
- Ответственные
классные
руководители.
- Весь учебный год.
- Рекомендации
родителям.
- Работа с
«Портфелем
достижения»
обучающихся.
- Учителя начальных
классов.
- Проверка «Портфеля
достижений» руководитель МО.
- Начало учебного
года.
- План внеурочной
деятельности.
Расписание работы
кружков.
- Ответственный
администратор,
руководитель МО.
- Ответственный за
внеурочную работу
в начальном звене.

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценка этой группы результатов начинается со 2-го класса, т. е. в тот период, когда у
обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета.
Во время обучения в 1 и 1 дополнительном классах целесообразно всячески поощрять и

стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не
является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того
или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является
появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является
способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с
учителем и одноклассниками.
Цель. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательной
деятельности – учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Направления оценочной деятельности
Предметные результаты содержат:
- систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный
материал различных курсов (далее – систему предметных знаний);
- систему формируемых действий с учебным материалом (далее – систему предметных
действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового
знания.
Содержание оценки. Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально
необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие,
расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой
для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся основополагающие элементы научного знания (как
общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе
современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы.
В процессе получения начального общего образования к опорной системе знаний отнесён
понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся
эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач
образования на данном уровне, опорного характера изучаемого материала для последующего
обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности их
достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система
таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для
успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы
учителя, в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
На уровне начального общего образования особое значение для продолжения образования
имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) – вторая составляющая
предметных результатов.
В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия,
прежде всего познавательные:
- использование знаково-символических средств;
- моделирование;
- сравнение, группировка и классификация объектов;
- действия анализа, синтеза и обобщения;
- установление связей (в том числе – причинно-следственных) и аналогий;
- поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения.
Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета, например,
выполняются с разными объектами:
- с числами и математическими выражениями на математике;
- со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями на русском языке;
- высказываниями и текстами на литературном чтении;
- с объектами живой и неживой природы на окружающем мире;
- с музыкальными и художественными произведения на предметах искусства.

Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав
формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.
Совокупность всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий.
К предметным действиям следует отнести также действия присущие главным образом только
конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного личностного
развития или дальнейшего изучения предмета.
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала
правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона задач, а затем и
осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это
проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности
классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся с ЗПР решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий
и индивидуальные особенности ребёнка.
Процедура оценивания. Оценка достижений предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
При этом итоговая оценка за проверочную работу ограничивается контролем успешности
освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим
опорную систему знаний данного учебного курса и не влияет на выставление отметки за
учебный год. Оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов базируется на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися
даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения выполняют
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в
становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Критерии оценивания. Оценка предметных результатов проводится по следующим критериям,
принятым учителями начальных классов МОУ Лицей № 9 на заседании методического
объединения:
Оценка системы предметных знаний в ходе формирования:
«5» ставится за 95 – 100 % выполненной работы
(в исключительных случаях - только при 100 %).
«4» - 70 – 94 %
«3» - 50 – 69 %
«2» - ниже 50 %.
Оценка системы предметных действий в ходе формирования:
«5» ставится за 95 – 100 % выполненной работы.
«4» - 66 – 94 %.
«3» - 50 – 65 %.
«2» - ниже 50 %.
Оценка базовых предметных знаний и умений при итоговом контроле:
В контрольной работе выделяется основная часть (базовый уровень) и дополнительная
(повышенный уровень).
Оценка основной базовой части производится по следующим критериям:
Ниже 50 % - «2»,
50 % - 65 % - «3»,
66 – 89%- «4»
90% - 100 % - «5».
При этом учитываем степень трудности и особенности изученных предметных умений и
индивидуальный подход в оценивании результатов обучающихся.
Оценка дополнительной части:
«4» ставится за 50 % выполненной работы.
«5» ставится за 100 % выполненной работы.
Общий балл за итоговую контрольную работу состоит из двух отметок за базовый уровень и

повышенный или из отметки за базовый уровень, в случае, если задания повышенного уровня
были выполнены ниже 50 %.
В анализе итоговой работы кроме отметки выставляется уровень достижения предметного
результата по данному учебному предмету по следующим критериям:
- не менее 65 % заданий базового уровня и 50 % повышенного уровня – обучающийся овладел
опорной системой предметных знаний и умений (П).
- не менее 50 % заданий базового уровня - обучающийся овладел опорной системой
предметных знаний (Б), необходимыми для продолжения обучения.
При оценке системы предметных знаний и действий учитываются индивидуальные
особенности обучающихся.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной
итоговой аттестации освоения АОП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения
АОП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:

особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;

привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);

присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно
прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;

при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);

при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);

увеличение времени на выполнение заданий;

возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;

недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующей ступени, выносятся предметные, метапредметные результаты и
результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на ступени начального общего образования проводится с учетом
возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением или
счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АОП НОО должен делаться на
основании положительной индивидуальной динамики.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов ППк МОУ Лицей № 9. Результаты анализа
представляются в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных
единицах (по методике Николая Владимировича Самара):

0 баллов – нет продвижения;
1 балл – минимальное продвижение;
2 балла – среднее продвижение;
3 балла – значительное продвижение.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям.
Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит анализ
изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей)
ребёнок направляется на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для
получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и
содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на
итоговую оценку.
2. Содержательный раздел
2.1. Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной образовательной
программы начального общего образования МОУ Лицей № 9, дифференцированное
погружение в программу воспитания Лицея и их социальную адаптацию.
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных
программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это
дети­инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке
детьми­инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или)
психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и
воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в
физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых
трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям
индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных
программ.
Цель коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ОВЗ
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает
вариативные формы получения
образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения
в общеобразовательном классе или по индивидуальной программе, по выбору родителей
(законных представителей).
Задачи программы:

–
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
–
определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детей­инвалидов;
–
определение
особенностей
организации
образовательной
деятельности
для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
–
создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ адаптированной
образовательной программы начального общего образования;
–
осуществление индивидуально ориентированной психолого ­ медико ­ педагогической
помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных
возможностей
детей
(в
соответствии
с
рекомендациями
психолого­медико­педагогической комиссии);
–
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных
и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или)
психическом развитии;
–
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
–
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
–
оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ консультативной и
методической помощи по педагогическим, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы
1) Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
2) Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном
процессе всех участников образовательных отношений.
3) Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
4) Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми с ОВЗ.
5) Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ
выбирать формы получения детьми образования, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации,
осуществляющие образовательную деятельность (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
–
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого­медико­педагогической помощи в условиях
образовательной организации;
–
коррекционно­развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ОВЗ в условиях образовательной организации; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
–
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей
с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого­педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
–
информационно­просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории

детей, со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
–
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
–
раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательной организации) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
–
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
–
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
–
изучение развития эмоционально - волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
–
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
–
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;
–
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
–
анализ успешности коррекционно - развивающей работы.
Коррекционно - развивающая работа включает:
–
выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/методик,
методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
–
организацию и
проведение
специалистами
индивидуальных и
групповых
коррекционно­развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
–
системное воздействие на учебно­познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий
и коррекцию отклонений в развитии;
–
коррекцию и развитие высших психических функций;
–
развитие эмоционально­волевой и личностной сферы ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
–
социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
–
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательных отношений;
–
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся с ОВЗ;
–
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.
Информационно просветительская работа предусматривает:
–
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
–
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально­типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
План реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1.
Этап сбора и анализа информации (информационно­аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно­методического
обеспечения, материально­технической и кадровой базы организации.

2.
Этап планирования, организации, координации (организационно­исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно­развивающую направленность, и процесс специального
сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных (вариативных) условиях
обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3.
Этап
диагностики
коррекционно­развивающей
образовательной
среды
(контрольно­диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно­развивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностям ребёнка.
4.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно­корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов
работы.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются: деятельность
психолого – педагогического консилиума, деятельностей педагогов и специалистов,
обеспечивающих системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья и
социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной
организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов МОУ Лицей № 9 предусматривает:
–
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
–
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
–
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно­познавательной, речевой, эмоциональной­волевой и личностной сфер
ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, социальной
работы
позволяет
обеспечить
систему
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Социальное партнёрство предусматривает:
–
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
–
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ОВЗ;
–
сотрудничество с родительской общественностью.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС НОО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и
могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы
результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются
предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и
метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии.
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных
возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и управление своей
деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на
сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием ООП
НОО (конкретных предметных областей) с учетом индивидуальных возможностей разных
категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам

(умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы, соответствующие их возрасту;
умение выбирать речевые средства адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта
решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя:
- создание системы выявления и удовлетворения особых образовательных потребностей детей с
ОВЗ;
- создание системы комплексного индивидуально ориентированного психолого-социальнопедагогического сопровождения в условиях образовательной деятельности для всех детей с
ОВЗ;
- создание специальных условий воспитания, обучения детей с ОВЗ, безбарьерной среды
жизнедеятельности и учебной деятельности;
- создание системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего изучения
детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье;
- интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и педагогического изучения
ребенка данных, объединяемых в симптомокомплексы;
- объединение усилий педагогов, психологов и социальных работников в оказании
всесторонней помощи и поддержки детям с ОВЗ;
- разработка и реализация педагогических технологий (диагностико-информационных,
обучающе-образовательных, коррекционных, реабилитационных).
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может быть
накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а также
оценка на основе его портфеля достижений.
Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит анализ
изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ.
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательной
деятельности, повышения его эффективности, доступности);
— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях);
— обеспечение здоровье сберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
системе внеурочной деятельности, в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.

Программно - методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть (по необходимости и
рекомендациям
ПМПК)
использованы
коррекционные
развивающие
программы,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том
числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа в МОУ Лицей № 9 осуществляется специалистами
соответствующей квалификации, имеющими педагогическое образование, и прошедшими
курсовую профессиональную подготовку в рамках обозначенной темы. С целью обеспечения
освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной
программы начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или)
психического развития введены в штатное расписание общеобразовательной организации
ставка учителя- логопеда, педагога- психолога, социального педагога. Уровень квалификации
работников образовательной организации для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Материально - техническое обеспечение
Материально техническое обеспечение МОУ Лицей № 9 заключается в создании материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды
образовательной организации, в том числе надлежащие материально- технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательной
организации и организацию их пребывания и обучения в школе в соответствии с требованиями
АООП и СанПин для детей с ОВЗ.
Информационное обеспечение
В МОУ Лицей № 9 создана информационная среда для обучающихся в том числе детей с ОВЗ.
Она включает в себя компьютеризацию учебных кабинетов, оснащение SMART- доской и
проекторами, доступ к сетевым источникам информации, к информационно-методическим
фондам, оснащение учебных кабинетов наглядными пособиями, мультимедийными, аудио- и
видеоматериалами.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план обучающихся с ОВЗ (вариант 7.2) начального общего образования
Учебный план МОУ Лицей № 9, реализующих АОПНОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
(далее ― учебный план), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план соответствует действующему законодательству Российской Федерации в
области образования, обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, установленных действующим СанПиНом.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционно-развивающая
область. Содержание учебных предметов, входящихв состав каждой предметной области,
обеспечивает целостное восприятие мира, сучетом особых образовательных потребностей и

возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая область включена в структуру
учебного плана с целью коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих АОП НОО, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного образования обучающихся с ЗПР:

формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;

готовность обучающихся к продолжению образования на последующей ступени
основного общего образования;

формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;

формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведенияв экстремальных
ситуациях;

личностное развитие обучающегося в соответствии с егоиндивидуальностью.
Обязательные предметные области учебного плана представлены в таблице
Предметные
области

Учебные
предметы

Классы / количество часов в год
4
Всего часов
а,б,в,г,д,е,ж за уровень
з,и,к,л
обучения

1
а,б,в,г,д,е,ж, з,и,к

2
а,б,в,г,д,е,ж
з,и,к

3
а,б,в,г,д,е,ж з,
и,к,л,м

Русский язык

165

170

170

170

675

Литературное
чтение
Иностранный
язык
(английский/
французский)
Математика

132

136

136

136

540

-

68/68

68/68

68/68

204

132

136

136

136

540

Окружающий
мир

66

68

68

68

270

34

34

Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство

Технология

Учебный модуль
«Основы
светской этики»
Изобразительное
искусство
Музыка

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

Технология

33

34

34

34

135

Физическая
культура

Физическая
культура

Итого:

66

68

68

68

270

660

748

748

782

2938

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Обществознание Учебный курс
и естествознание «Я гражданин»
(Окружающий
мир)
Учебный курс
"Твоя
безопасность"

33

Учебные недели

33

34

34

68

33

34

34

34

135

Всего часов

693

782

782

782

3039

Рекомендуемая недельная нагрузка
(при 5-ти дневной неделе)

693

782

782

782

3039

Максимально
допустимая
годовая аудиторная учебная
нагрузка при 5-дневной учебной
неделе

693

782

782

782

3039

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана, состоящего
из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в
совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной образовательной
нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно - гигиеническими требованиями.
АОП НОО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и несколько учебных планов. Для
развития потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в силу особенностей психофизического
развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут
разрабатываться с участием их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные
планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы (содержание
дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней. Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Обучение проходит в две смены.
Продолжительность учебного года во 2 – 4 классах составляет 3 4 недели, в 1 (1
дополнительном классах) 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года
составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в
1 (и 1 дополнительном) классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 35 минут. При определении
продолжительности занятий в 1 и 1 дополнительном классах используется «ступенчатый»
режим обучения.
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение» и «Родной язык и литературное чтение» может корректироваться в
рамках предметной области «Филология» с учётом психофизических особенностей
обучающихся с ЗПР.
В предметную

область «Филология» введен

учебный

предмет «Иностранный язык», в

результате изучения которого у обучающихся с ЗПР будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания
мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Изучение учебного предмета «Иностранный язык» начинается с 3-го класса (при 5-летнем
обучении), со 2-го класса (при 4-летнем обучении). На его изучение отводится 2 часа в неделю.
При проведении занятий по предмету «Иностранный язык» класс делится на две группы.
Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию учебного плана НОО
1. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. 4 класс. В 2-х ч.- Москва : Просвещение, 2017
- 2022.
2. Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Бойкина М.В. Литературное чтение. 4 класс. В 2-х
частях. – Москва : Просвещение, 2019 - 2022.
3. Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В.и др. Английский язык. 4 класс. – Москва :
Просвещение, 2019 - 2020.
4. Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н., Бука Т.Б. Математика. 4 класс. В 2-х частях. – Москва:
Просвещение, 2017 - 2021.
5. Плешаков А.А, Новицкая М.Ю. Окружающий мир. 4 класс. В 2-х частях.- Москва:
Просвещение, 2017 - 2022.
6. Шемшурина А.И., Шемшурин А.А. Основы религиозных культур и светской этики. Основы
светской этики. 4 класс. - Москва: Просвещение, 2023 г.
7. Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В. Изобразительное искусство. 4 класс. – Москва: Просвещение,
2016, 2019.
8. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 4 класс. - Москва: Просвещение, 2017 2019.
9. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В. и др. Технология 4 класс. – Москва:
Просвещение, 2014, 2016.
10. Матвеев А.П. Физическая культура. 3-4 классы. – Москва: Просвещение, 2014, 2017, 2018.
3.2. Программа воспитания написана в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями), с
учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана
мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг. (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных
государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего
образования, приказом Минпросвещения Российской Федерации № 992 от 18 мая 2023 года
«Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования».
Программа воспитания обучающихся начальных классов «На пути к успеху» является
концептуальной и методической основой для воспитания учащихся лицея с учетом
государственной политики в области образования и воспитания, культурно-исторических,
социально-экономических и иных особенностей Волгоградской области и города
Волгограда, запросов семей и других субъектов образовательного процесса, имея в виду
конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм
воспитания и социализации лицеистов, взаимодействия с семьей и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания, учреждениями
дополнительного образования, общественными и традиционными российскими
религиозными организациями, развития ученического самоуправления, участия
обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных и
творческих кружков и клубов.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на

уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в лицее с целью достижения обучающимися личностных результатов
образования, определённых ФГОС (готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части: гражданского, патриотического, духовно-нравственного, эстетического, физического,
трудового, экологического, познавательного воспитания).
Программа предусматривает формирование нравственного уклада лицейской жизни,
обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и
включающего воспитательную, учебную, внеурочную, социально значимую деятельность
обучающихся, основанного на системе духовных идеалов многонационального народа
России, базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм и правил
поведения в российском обществе.
Программа воспитания обучающихся направлена на обеспечение их духовно-нравственного
развития и воспитания, решение проблем гармоничного вхождения обучающихся в
социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими людьми,
профессиональной ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни.
Программа учитывает возрастные особенности обучающихся и основные жизненные задачи
возраста, отечественные воспитательные традиции, базовые российские ценности, с учетом
современных социокультурных условий развития детства в современной России.
Программа воспитания включает в себя три основных раздела:
Раздел 1. «Целевой», в котором на основе базовых общественных ценностей формулируется
цель воспитания и задачи, которые предстоит решить педагогическому коллективу для
достижения цели, перечислены методологические подходы и принципы воспитания, целевые
ориентиры результатов воспитания на начальном уровне образования.
Раздел 2. «Содержательный», в котором кратко описывается специфика деятельности МОУ
Лицей № 9 в сфере воспитания: уклад жизни лицея, особенности его социального окружения,
партнеры лицея, воспитательные особенности лицея, важные для лицея принципы и
традиции воспитания, а также направления воспитания; виды, формы и содержание
деятельности, показывается, каким образом будет осуществляться достижение поставленных
цели и задач воспитания. Данный раздел состоит из нескольких инвариантных и вариативных
модулей воспитательной деятельности, каждый из которых ориентирован на одну из
поставленных задач воспитания и соответствует одному из направлений воспитательной
работы.
Инвариантные модули воспитательной деятельности:
-«Ключевые общелицейские дела»,
-«Классное руководство»,
-«Лицейский урок»,
-«Курсы внеурочной деятельности»,
-«Внешкольные мероприятия»,
-«Организация предметно-пространственной среды»,
-«Работа с родителями»,
-«Самоуправление»,
-«Профилактика и безопасность»,
-«Социальное партнёрство»,
-«Профориентация».
Вариативные модули воспитательной деятельности:
-«Добровольческая деятельность»,
-«Школьные спортивные клубы»,

-«Школьные театры»,
-«Дополнительное образование»,
-«Наставничество»,
-«Орлята России».
В каждом из модулей описаны виды деятельности и формы занятий с обучающимися
начальных классов, определены условия совместной деятельности лицея с семьями
обучающихся, с общественными учреждениями по духовно-нравственному развитию и
воспитанию, представлены схемы их реализации.
Раздел 3. «Организационный», в котором показывается, каким образом в лицее организуется
воспитательная работа: ее кадровое и нормативно-методическое обеспечение, указаны
требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными потребностями,
описана система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся, а также представлен анализ воспитательного процесса.
К программе воспитания начального общего образования прилагается календарный
план воспитательной работы.
Раздел I. Целевой.
Участниками образовательных отношений в части воспитания являются педагогические и
другие работники лицея, обучающиеся начальных классов, их родители (законные
представители), представители иных организаций в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами лицея. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей.
Содержание воспитания обучающихся в лицее определяется содержанием российских
базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в лицее планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1. Цель и задачи воспитания обучающихся.
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных
и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, Отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется цель воспитания МОУ Лицей № 9 – личностное развитие
обучающихся на уровне начального общего образования, создание условий для социализации
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Данная цель ориентирует педагогических работников лицея не на обеспечение соответствия
личности обучающегося единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной
динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по
развитию личности обучающегося и усилий самого обучающегося по своему саморазвитию.

Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении
цели.
Для достижения поставленной цели воспитания и социализации обучающихся решаются
следующие задачи:
-усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний);
-формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
-приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний;
-достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО (личностные результаты освоения обучающимися
общеобразовательных программ включают осознание российской гражданской идентичности,
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом).
Воспитательная деятельность в лицее планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, в соответствии с
возрастными особенностями.
1.2 Направления воспитания.
Программа воспитания в лицее реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания,
выделяемым в соответствии с возрастными особенностями обучающихся в соответствии с
ФГОС НОО, и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
-гражданского воспитания — способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважению к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
-патриотического воспитания — основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважении к другим народам России; историческом просвещении,
формировании российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
-духовно-нравственного воспитания — воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирования
традиционных российских семейных ценностей; воспитания честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
-эстетического воспитания — способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщения к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
-физического воспитания, осонованного на формировании культуры здорового образа жизни
и эмоционального благополучия —
развитии физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
-трудового воспитания — воспитания уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
-экологического воспитания — направленного на формирование экологической культуры,

ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
-ценности научного познания — ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных программ
начального общего образования установлены в соответствующих ФГОС НОО. На основании
этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в
воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива лицея для выполнения требований
ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания
на уровне начального общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание.
Знающий и любящий свою малую родину, край, имеющий представление о Родине —
России, её территории, расположении.
Осознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной

культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия.
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания.
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.

3.3 Система условий реализации АОП НОО
Лицей располагает необходимым комплексом помещений и оборудования для организации
учебно-воспитательного процесса на современном уровне, медицинского обслуживания,
питания учащихся и сотрудников. В начальном корпусе лицея есть спортивный зал, актовый
зал, классные кабинеты, оснащенные современным оборудованием, библиотека, в которой
имеется читальный зал на 15 посадочных мест.
В лицее работает столовая, два медицинских кабинета (один стоматологический, один
медицинский кабинет), процедурный кабинет, оснащенные необходимым оборудованием и
средствами для профилактики и лечения обучающихся.
Организация рабочего пространства обучающегося с ЗПР в классе предполагает выбор парты и
партнера.
Каждый класс должен быть оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом
учащихся. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что
обеспечивает возможность поддерживать правильную позу.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ЗПР является
обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.

По оснащенности все помещения подходят для осуществления программ по ФГОС НОО.
Образовательная деятельность оснащена дидактическими материалами, техническими
средствами обучения равномерно и достаточно.
Ежегодно на основе СанПИН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» проводится
мониторинг наличия и размещения помещений для осуществления образовательной
деятельности, активной деятельности, отдыха, питания обучающихся, их площади,
освещенности и воздушно-теплового режима, расположения и размеров рабочих, учебных зон и
зон для индивидуальных занятий, которые обеспечивают возможность безопасной и
комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников
образовательных отношений.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают
познавательную активность обучающихся. К техническим средствам обучения обучающихся
с ЗПР, ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся: компьютеры
c колонками и выходом в Internet, мультимедийные проекторы с экранами, принтер, сканер,
интерактивные доски, программные продукты, средства для хранения и переноса
информации (USB накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками
живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Требования к информационно-образовательной среде
В лицее созданы условия для функционирования современной информационнообразовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы, электронные
образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных
технологий, соответствующих технических средств, обеспечивающих достижение каждым
обучающимся максимально возможных для него результатов освоения АОП НОО.